Слуховое обучение - Auditory learning

Слуховое обучение это стиль обучения в котором человек учится, слушая. Слуховой ученик зависит от слушания и говорения как основного способа обучения.[1] Слушатели, обучающиеся на слух, должны уметь слышать, что говорится, чтобы понимать, и могут испытывать трудности с составленными инструкциями, но если текст написан в логическом порядке, его будет легче понять. Они также используют свои навыки аудирования и повторения для сортировки информации, которая им отправляется. Они хорошие слушатели, когда люди говорят.[2]

В Модель Fleming VAK / VARK, одна из наиболее распространенных и широко используемых категорий различных типов стилей обучения,[3] классифицировали различные типы стилей обучения следующим образом: визуальные ученики, слуховые учащиеся, учащиеся с предпочтениями чтения / письма и кинестетики (также известные как «тактильные обучающиеся»).[4]

Характеристики

Слуховые учащиеся могут обладать способностью определять истинное значение чьих-либо слов, слушая звуковые сигналы, такие как изменения в словах. тон. При запоминании телефонного номера слушатель произносит его вслух, а затем вспоминает, как он звучал, чтобы вспомнить его.

Слушатели умеют писать ответы на прочитанные лекции. Они также хорошо сдают устные экзамены, эффективно слушая информацию, передаваемую устно, на лекциях, выступлениях и устных сессиях.

Сторонники утверждают, что когда слуховой / вербальный ученик читает, ученик почти не может понять что-либо без звука в фоновом режиме. В этих ситуациях при прослушивании музыки или наличии различных звуков в фоновом режиме (телевидение, люди говорят, Музыка и т. д.) поможет учащимся лучше работать.

Слушатели умеют рассказывать истории. Они решают проблемы, обсуждая их. Речевые модели включают фразы «Я тебя слышу; Это щелкает; Звонит в колокольчик »и другую звуковую или голосовую информацию. Эти ученики будут шевелить губами или разговаривать сами с собой, чтобы помочь в выполнении задач.[1]

Рекомендуемые техники

Сторонники говорят, что учителя должны использовать эти методы для обучения слушателей: устное руководство, групповые обсуждения, словесное подкрепление, групповые действия, чтение вслух и размещение информации в ритмическом шаблоне, таком как рэп, стихотворение или песня.[1]

Распространенность

Слушатели составляют около 30% населения.[5]

Отсутствие доказательств

Хотя стили обучения имеют «огромную популярность», и как дети, так и взрослые выражают личные предпочтения, нет никаких доказательств того, что определение стиля обучения учащегося дает лучшие результаты, и есть убедительные доказательства того, что широко разрекламированная «гипотеза сетки» (что ученик будет учиться лучше всего, если обучение проводится методом, который считается подходящим для стиля обучения учащегося) является недействительным.[6] Хорошо спланированные исследования «категорически противоречат популярной гипотезе построения сетки».[6] Вместо того, чтобы нацеливать обучение на «правильный» стиль обучения, учащиеся, по-видимому, больше всего извлекают выгоду из смешанных презентаций, например, с использованием как слуховых, так и визуальных методов для всех учащихся.[7]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c Костельник М.Дж., Содерман А.К., Уирен А.П. (2004). Учебная программа, соответствующая развитию: лучшие практики в дошкольном образовании (3-е изд.). Колумбус: Пирсон, Merrill Prentice Hall.
  2. ^ Винсент, А .; Росс, Д. (2001). «Осведомленность о стиле обучения». Журнал исследований вычислительной техники в образовании. 33: 1–10.
  3. ^ Leite, Walter L .; Свиницкий, Марилла; и Ши, Юйин: Попытка подтверждения результатов VARK: перечень стилей обучения с использованием моделей подтверждающего факторного анализа Multitrait – Multimethod, стр. 2. Публикации SAGE, 2009 г.
  4. ^ LdPride. (нет данных). Что такое стили обучения? Проверено 7 октября 2008 г.
  5. ^ Хеллер, Стивен и Терри Стилблахе. Монстры и волшебные палочки. Гей Сокол. 55.
  6. ^ а б Гарольд Пашлер; Марк МакДэниел; Дуг Рорер; Роберт Бьорк (2009). «Стили обучения: концепции и доказательства». Психологическая наука в интересах общества. 9 (3): 105–119. Дои:10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x. ISSN  1539-6053. PMID  26162104.
  7. ^ Коффилд, Ф., Мозли, Д., Холл, Э., Экклстоун, К. (2004). Стили обучения и педагогика в обучении после 16 лет. Систематический и критический обзор В архиве 5 декабря 2008 г. Wayback Machine. Лондон: Центр исследований обучения и навыков.