Феномен ФИС - Fis phenomenon

Феномен ФИС явление во время детского овладение языком что демонстрирует восприятие фонемы возникает раньше, чем способность ребенка воспроизводить фонемы. Это также иллюстрирует более крупную тему в овладении ребенком языком: навыки в лингвистическое понимание обычно предшествуют соответствующим навыкам в лингвистическая продукция. Название происходит от инцидента, о котором сообщил в 1960 г. Я. Берко и Р. Браун, в котором ребенок называл свою надувную пластмассовую рыбку фис. Однако когда взрослые спросили его: «Это твоя фис? »он отверг это утверждение. Когда его спросили:« Это твоя рыба? », он ответил:« Да, моя рыба ». Это показывает, что, хотя ребенок не мог воспроизвести фонему / ʃ /, он мог воспринимать ее как отличается от фонемы / s /. В некоторых случаях звуки, издаваемые ребенком, на самом деле акустически отличаются, но не настолько существенно, чтобы другие могли их различить, поскольку рассматриваемый язык не создает таких контрастов.

Вхождения в ASL

Исследователи^[1] видел, как явление Фис произошло во время исследования Джули, малышки, говорящей на английском языке. Наблюдатели видели, как это произошло, когда она использовала слово, обозначающее «воду», когда Джули стояла снаружи, держа в руке камни и разговаривая с наблюдателем через окно. Джули произвела табличку [ix-rock water ix-loc (шланг)] с ошибкой «20» для «воды». Наблюдатель увидел то, что подписала Джули, подумав, что Джули хочет съесть камни в руке, и сказал Джули, что она не может есть камни. Как только Джули увидела, что наблюдатель истолковал ее попытку подписи «вода» как знак «еда / есть», она исправила себя и повторила свой жест с формой руки «W», которая сигнализировала «вода». Затем взрослый понял, что имела в виду Джули, и спросил, имеет ли она в виду то, что хочет использовать водяной шланг, и Джули кивнула.^[2]

Овладение языком

Все языки можно деконструировать на более мелкие элементы, они считаются уровнями языков, которые делятся на: фонологическую систему, справочную систему, морфологическую систему и синтаксическую систему.^[3] Фонологическая система соотносится с разными этапами освоения ребенком языка. Процесс усвоения начинается с рождения, мозг начинает специализироваться на звуках, слышимых вокруг них, и начинает издавать звуки, похожие на гласные. Это этап воркования. Стадия лепета от шести до 11 месяцев - это когда согласные, такие как / m / и / b /, сочетаются с гласными, m.а-ма-ма ба-ба-ба. Следующие два этапа - это этап одного слова, от 12 до 18 месяцев, и этап из двух слов, от 18 месяцев до двух лет. Примерно в два года ребенок переходит на этап телеграфии, где он учится складывать несколько слов вместе. Обратите внимание, что исследователи могут только оценить возраст, в котором ребенок проходит через стадии. Это связано со многими различными факторами, когда ребенок овладевает языком, такими как умственные способности, правильная языковая среда, знакомство с языком и многое другое.^[4]

Фонологическая система делится на две разные категории: восприятие и производство. По мере того, как ребенок проходит этап овладения языком, в мозгу развиваются восприятие и производство. Феномен Fis возникает из-за отсутствия у ребенка способности воспроизводить звук, хотя ребенок воспринимает звук как правильный. Взаимосвязь между восприятием, производством и феноменом Fis обсуждается ниже.

Восприятие

Фонологические характеристики детей преимущественно последовательны и предсказуемы, что приводит к общепринятому представлению о том, что их работа регулируется набором правил, а не является результатом случайных отклонений. Эти правила используются для перехода от поверхностной формы (взрослое произношение) к детскому произношению. Эта идея может помочь объяснить возникновение таких вещей, как Феномен Фис.

Существуют доказательства, подтверждающие идею о том, что ребенок манипулирует изоморфными представлениями языка взрослыми. Это свидетельство проистекает из трех областей: 1) ребенок способен распознавать различия во взрослой форме, которые ребенок не может воспроизвести; 2) ребенок понимает свою собственную речь; 3) их грамматические и морфологические наклонности.

Роль восприятия в фонологической деятельности детей состоит в том, что их лексическое представление взрослой формы сначала проходит через фильтр восприятия ребенка. Это означает, что произношение взрослого или поверхностная форма не обязательно является формой, на которую влияют фонологические правила ребенка. Существует явная разница между взрослой формой и мысленным представлением ребенка. Бартон (1976)^[5] проверил эту гипотезу, и результаты в значительной степени подтвердили ее, хотя позже были запросы на «объяснение восприятия».

Самый примечательный пример, показанный ниже, иллюстрирует восприятие кластеров согласных по сравнению с выводом ребенка. Кластеры, состоящие из [+ nasal], за которым следует [+ voice] или [-voice] согласные, воспринимаются детьми по-разному.

исправить → mɛn означает → mɛt^[6]

Носовая перед согласной [+ голос] длинная и заметная (япг)

Носовой звук перед согласным [-voice] нечеткий, поэтому следующий согласный остается наиболее заметным в группе.

Затем мысленное представление ребенка преобразуется с помощью небольшого набора правил, называемых Правилами реализации, которые используются для достижения окончательной формы - произношения ребенка. Пример реализации правил реализации неформально проиллюстрирован в приведенном ниже примере вывода, где дочерний элемент последовательно производит приседать в качестве [gɔp]:

/ skwɒt / → [skwɔp] (согласование коронального с предыдущей лабиализированной последовательностью / kw /)
[skwɔp] → [kwɔp] (удаление пре-согласных / s /)
[kwɔp] → [kɔp] (удаление постконсонантных сонорантов)
[kɔp] → [gɔp] (нейтрализация различий в голосе)^[6]

Производство

Хотя кажется, что дети могут распознать правильное произношение слова «рыба», они могут произносить только / s /. Это означает, что вместо этого они говорят «фис». Поскольку проблема, похоже, не в восприятии речи, эксперты полагают, что проблема связана в основном с координацией речевых мышц, что заставляет их думать, что речевые мышцы этих детей нуждаются в практике.^[7] Один из способов, которым эксперты поощряют практику воспроизводства речи у детей, - это повторение слов / фраз. В этом случае будет полезно попрактиковаться в словах, содержащих звук / ʃ / в слове «рыба».^[8]

Эксперименты и исследования

Скрытый контраст как этап в освоении фонетики и фонологии

Scoobie et. В 1996 году исследователи изучали понятие восприятия детей и то, как они учатся говорить, а также то, как дети противопоставляют минимальные пары. Использовал детей с фонологическими расстройствами и сосредоточился на кластерах / s / initial-stop для их приобретения.^[9]

Неизменный порядок фонологического развития

В исследовании 1941 года, проведенном Романом Якобсоном, он выдвинул гипотезу, что дети, говорящие по-английски, в основном следуют фонологическому порядку при усвоении языковых особенностей. Утверждение, что дети не могут полностью овладеть некоторыми различиями, если они не были изучены ранее. В исследовании 1948 года Швачкин предположил, что у русскоязычных детей фонетические различия развиваются в инвариантном порядке. Затем показана таблица, в которой силабанты «приглушенные» и «шипящие» были предпоследними в порядке получения.^[10] Учитывая, что дети все еще оттачивают и работают над своими фонетическими производственными навыками, может случиться так, что эти функции не воспроизводятся точно, потому что предыдущие все еще нуждаются в доработке.

Джульетт Блевинс и претензии

Джульетт Блевинс утверждала, что дети могут воспринимать как собственное использование языковых минимальных пар, так и обычаи взрослых. Хотя ребенок может полагать, что тонкие различия в использовании минимальной пары могут быть восприняты взрослым, потому что ребенок сам может распознать различия.^[11]