IQ классификация - IQ classification

Диаграмма распределения баллов для выборки из 905 детей, прошедших тест Стэнфорда – Бине 1916 г.

IQ классификация это практика IQ издатели тестирования маркируют диапазоны оценок IQ такими названиями категорий, как «высший» или «средний».^[1][2][3][4]

Текущий метод оценки для всех тестов IQ - это «отклонение IQ». В этом методе оценка IQ 100 означает, что результативность тестируемого на тесте находится на среднем уровне результативности в выборке тестируемых примерно того же возраста, которые использовались для нормирования теста. Показатель IQ 115 означает производительность один среднеквадратичное отклонение выше медианы, результат 85 баллов, одно стандартное отклонение ниже медианы и т. д.^[5] Льюис Терман и другие ранние разработчики тестов IQ заметили, что большинство показателей IQ детей получают примерно одно и то же число при любой процедуре. Отклонения IQ теперь используются для стандартной оценки всех тестов IQ в значительной степени потому, что они позволяют согласованно определять IQ как для детей, так и для взрослых. Согласно нынешнему определению «отклонение IQ» стандартных баллов теста IQ, около двух третей всех тестируемых получают баллы от 85 до 115, а около 5 процентов населения - выше 125.^[6]

Все тесты на IQ показывают различия в баллах, даже когда один и тот же человек снова и снова проходит один и тот же тест.^[7][8] Показатели IQ также различаются для тестируемых, сдающих тесты более чем у одного издателя в одном возрасте.^[9] Различные издатели тестов не используют единообразные названия или определения для классификации оценок IQ.

Еще до того, как были изобретены тесты на IQ, были попытки разделить людей на интеллект категории, наблюдая за их поведением в повседневной жизни.^[10][11] Эти другие формы поведенческого наблюдения по-прежнему важны для проверки классификаций, основанных в первую очередь на результатах тестов IQ. И классификация интеллекта путем наблюдения за поведением вне комнаты тестирования, и классификация с помощью тестирования IQ зависят от определения «интеллекта», используемого в конкретном случае, и от надежность и погрешность оценки в процедуре классификации.

Разница в индивидуальной классификации IQ

Показатели IQ могут в некоторой степени отличаться для одного и того же человека в разных тестах на IQ, поэтому каждый раз, когда человек проходит тестирование, человек не всегда принадлежит к одному и тому же диапазону значений IQ. (Данные таблицы показателей IQ и псевдонимы учеников адаптированы из описания исследования нормирования KABC-II, цитируемого в Kaufman 2009.^[12][13])

Ученица	KABC-II	WISC-III	WJ-III
Ашер	90	95	111
Брианна	125	110	105
Колин	100	93	101
Даника	116	127	118
Эльфа	93	105	93
Фриц	106	105	105
Георгий	95	100	90
Гектор	112	113	103
Имельда	104	96	97
Хосе	101	99	86
Кеоку	81	78	75
Лео	116	124	102

IQ-тесты обычно надежный Достаточно того, что большинство людей в возрасте от десяти лет и старше имеют одинаковые показатели IQ на протяжении всей жизни.^[14] Тем не менее, некоторые люди получают очень разные оценки при прохождении одного и того же теста в разное время или при прохождении нескольких тестов на IQ в одном и том же возрасте.^[15] Например, многие дети в знаменитом продольном Генетические исследования гения начатое в 1921 году Льюисом Терманом, показало снижение IQ по мере взросления. Терман набирал школьников на основе рекомендаций от учителей и давал им свои Стэнфорд – Бине Тест IQ. В исследование были включены дети с IQ выше 140 по этому тесту. В основной группе было 643 ребенка. Когда ученики, с которыми можно было связаться снова (503 ученика), были повторно протестированы в старшем школьном возрасте, было обнаружено, что их IQ в среднем по шкале Стэнфорд – Бине снизился на 9 баллов. Более двух десятков детей снизились на 15 пунктов IQ, а шесть - на 25 пунктов и более. И все же родители этих детей думали, что дети по-прежнему такие же умные, а то и умнее.^[16]

Поскольку все тесты на IQ имеют ошибку измерения в оценке IQ тестируемого, сдающий всегда должен информировать тестируемого о доверительном интервале вокруг оценки, полученной в данном случае прохождения каждого теста.^[17] Показатели IQ порядковые баллы и не выражаются в единицах измерения интервала.^{[18][19][20][21][22]} Помимо полосы ошибок, присущих любой оценке IQ-теста, потому что тесты представляют собой «образцы выученного поведения», оценки IQ также могут вводить в заблуждение, потому что лица, проводящие тесты, не соблюдают стандартизированные процедуры администрирования и выставления оценок. В случае ошибок сдающего экзамен, обычно результат таков, что тесты выставляются слишком снисходительно, в результате чего тестируемый получает более высокий IQ, чем его результаты оправдывают. Некоторые участники тестирования ошибаются, демонстрируя «эффект ореола», когда люди с низким IQ получают оценки IQ даже ниже, чем при следовании стандартизированным процедурам, в то время как люди с высоким IQ получают завышенные оценки IQ.^[23]

Классификация IQ для отдельных лиц также различается, поскольку метки категорий для диапазонов оценок IQ специфичны для каждой марки теста. У издателей тестов нет единой практики обозначения диапазонов оценок IQ, и у них нет последовательной практики деления диапазонов оценок IQ на категории одинакового размера или с одинаковыми граничными значениями.^[24] Таким образом, психологи должны указать, какой тест был дан, когда сообщают об IQ тестируемого.^[25] Психологи и авторы тестов IQ рекомендуют психологам использовать терминологию каждого издателя тестов при описании диапазонов оценок IQ.^[26][27]

Классификация IQ по результатам тестирования IQ - не последнее слово о том, как тестируемый поступит в жизни, и не единственная информация, которую следует учитывать при размещении в школе или программах профессионального обучения. По-прежнему существует нехватка информации о различиях в поведении людей с разным IQ.^[28] Для зачисления в школьные программы, для медицинского диагноза и для советов по вопросам карьеры другие факторы, кроме IQ, также должны быть частью индивидуальной оценки.

Урок здесь в том, что системы классификации обязательно произвольны и меняются по прихоти авторов тестов, государственных органов или профессиональных организаций. Это статистические концепции, которые не соответствуют ни в каком реальном смысле конкретным способностям любого конкретного человека с заданным IQ. Системы классификации предоставляют описательные метки, которые могут быть полезны для целей коммуникации в тематическом отчете или конференции, и не более того.^[29]

— Алан С. Кауфман и Элизабет О. Лихтенбергер, Оценка интеллекта подростков и взрослых (2006)

Таблицы классификации IQ для текущих тестов

В англоязычном мире существует множество индивидуально проводимых IQ-тестов.^[30][31] Не все результаты теста сообщают о результатах теста как «IQ», но большинство из них теперь сообщают о стандартном балле со средним уровнем баллов 100. Когда тестируемый набирает балл выше или ниже среднего балла, балл указывается как на 15 стандартных баллов выше или ниже для каждого стандартного отклонения разницы выше или ниже показателей тестируемого по содержанию тестового задания.

Весы Векслера

Основная статья: Шкала интеллекта взрослых Векслера

Смотрите также: Шкала интеллекта Векслера для детей и Дошкольное учреждение Векслера и начальная шкала интеллекта

Шкалы интеллекта Векслера были первоначально разработаны на основе более ранних шкал интеллекта Дэвид Векслер. Первым опубликованным тестом Векслера была шкала Векслера – Бельвю в 1939 году.^[32] Тесты IQ Векслера для детей и взрослых являются наиболее часто используемыми индивидуальными тестами IQ в англоязычном мире.^[33] и в их переведенных версиях, пожалуй, самые широко используемые тесты IQ во всем мире.^[34] Тесты Векслера долгое время считались «золотым стандартом» в тестировании IQ.^[35] Шкала интеллекта взрослых Векслера - четвертое издание (WAIS – IV) была опубликована в 2008 году The Psychological Corporation.^[30] Шкала интеллекта Векслера для детей - пятое издание (WISC – V) была опубликована в 2014 году The Psychological Corporation, а шкала детского интеллекта Векслера - четвертое издание (WPPSI – IV) была опубликована в 2012 году The Psychological Corporation. Как и все текущие тесты IQ, тесты Векслера сообщают об «отклонении IQ» в качестве стандартной оценки для полномасштабного IQ, при этом средняя исходная оценка нормирующей выборки определяется как IQ 100, а оценка на одно стандартное отклонение выше определяется как IQ 115 (и на одно отклонение ниже, определяемое как IQ 85).

Текущая классификация IQ Векслера (WAIS – IV, WPPSI – IV)

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ[36][37]
130 и выше	Очень улучшенный
120–129	Superior
110–119	Высокий средний
90–109	Средний
80–89	Низкое Среднее
70–79	Граница
69 и ниже	Чрезвычайно низкий

Шкала интеллекта Векслера для детей - пятое издание (WISC-V), классификация IQ

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ[38]
130 и выше	Экстремально высокий
120–129	Очень высоко
110–119	Высокий средний
90–109	Средний
80–89	Низкое Среднее
70–79	Очень низкий
69 и ниже	Чрезвычайно низкий

Психологи предложили альтернативный язык для классификации IQ Векслера.^[39][40] Термин «пограничный», который подразумевает близость к умственной отсталости, заменен в альтернативной системе термином, не подразумевающим медицинский диагноз.

Альтернативные классификации IQ Векслера (после Groth-Marnat 2009)^[41]

Соответствующий диапазон IQ	Классификации	Более нейтральные условия
130+	Очень превосходный	Верхний крайний
120–129	Superior	Значительно выше среднего
110–119	Высокая средняя	Высокая средняя
90–109	Средний	Средний
80–89	Низкое среднее	Низкое среднее
70–79	Граница	Значительно ниже среднего
69 и ниже	Чрезвычайно низкий	Нижний крайний

Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине, пятое издание

Основная статья: Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине

Текущее пятое издание шкал Стэнфорд-Бине (SB5) было разработано Гейлом Х. Ройдом и опубликовано в 2003 году издательством Riverside Publishing.^[30] В отличие от оценок в предыдущих версиях теста Стэнфорда – Бине, оценка IQ SB5 представляет собой оценку отклонения, при которой каждое стандартное отклонение вверх или вниз от медианной оценки нормирующей выборки составляет 15 баллов от медианной оценки, IQ 100, точно так же, как и стандартная оценка по шкале Тесты Векслера.

Классификация Stanford – Binet Fifth Edition (SB5)^[37][42]

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ
144+	Очень одаренный или высокоразвитый
130–144	Одаренный или очень продвинутый
120–129	Superior
110–119	Высокая средняя
90–109	Средний
80–89	Низкое среднее
70–79	Граница нарушена или задерживается
55–69	Легкие нарушения или задержка
40–54	Умеренно ослабленные или задержанные

Тест когнитивных способностей Вудкока – Джонсона

Основная статья: Тесты когнитивных способностей Вудкока – Джонсона

Тесты когнитивных способностей Вудкока – Джонсона III NU (WJ III NU) были разработаны Ричард В. Вудкок, Кевин С. МакГрю и Нэнси Мазер и опубликованные в 2007 году издательством Riverside.^[30] Термины классификации WJ III не применяются.

Вудкок – Джонсон Р.

Оценка IQ	Классификация WJ III[43]
131 и выше	Очень превосходный
121 к 130	Superior
111 к 120	Высокий средний
От 90 до 110	Средний
От 80 до 89	Низкое Среднее
От 70 до 79	Низкий
69 и ниже	Очень низкий

Тесты Кауфмана

Тест Кауфмана на интеллект подростков и взрослых был разработан Алан С. Кауфман и Надин Л. Кауфман, опубликованные в 1993 г. Американской службой руководства.^[30] Результаты теста Кауфмана «классифицируются симметрично, без оценки»,^[44] Другими словами, диапазоны оценок для классификации выше медианы так же широко, как и ниже медианы, и ярлыки классификации не предназначены для оценки отдельных лиц.

KAIT 1993 IQ классификация

130 и выше	Верхний крайний
120–129	Значительно выше среднего
110–119	Выше среднего
90–109	Средний
80–89	Ниже среднего
70–79	Значительно ниже среднего
69 и ниже	Нижний край

Основная статья: Батарея тестов Кауфмана для детей

Батарея оценок Кауфмана для детей, второе издание была разработана Аланом С. Кауфманом и Надин Л. Кауфман и опубликована в 2004 году Американской службой ориентации.^[30]

KABC-II 2004 Описательные категории^[45][46]

Диапазон стандартных баллов	Название категории
131–160	Верхний крайний
116–130	Выше среднего
85–115	Средний диапазон
70–84	Ниже среднего
40–69	Нижний край

Система когнитивной оценки

Основная статья: Система когнитивной оценки

Тест системы когнитивной оценки Дас-Наглиери был разработан Джеком Наглиери и Дж. П. Дасом и опубликован в 1997 году издательством Riverside.^[30]

Система оценки когнитивных способностей 1997 г.^[47]

Стандартные баллы	Классификация
130 и выше	Очень улучшенный
120–129	Superior
110–119	Высокий средний
90–109	Средний
80–89	Низкое Среднее
70–79	Ниже среднего
69 и ниже	Значительно ниже среднего

Шкалы дифференциальных способностей

Основная статья: Шкалы дифференциальных способностей

Второе издание шкал дифференциальных способностей (DAS – II) было разработано Колином Д. Эллиоттом и опубликовано в 2007 году Psychological Corporation.^[30] DAS-II - это набор тестов, который предоставляется детям индивидуально и предназначен для детей в возрасте от двух лет и шести месяцев до семнадцати лет и одиннадцати месяцев.^[48] Он был рассчитан на 3480 неинституционализированных англоговорящих детей этого возраста.^[49] DAS-II дает оценку общей концептуальной способности (GCA) по шкале IQ со средней стандартной оценкой, установленной на уровне 100 и 15 стандартных баллов для каждого стандартного отклонения вверх или вниз от медианы. Минимально возможный балл GCA по DAS – II составляет 30, а самый высокий - 170.^[50]

Классификация DAS-II 2007 GCA^[37][51]

GCA	Общая классификация концептуальных способностей
≥ 130	Очень высоко
120–129	Высоко
110–119	Выше среднего
90–109	Средний
80–89	Ниже среднего
70–79	Низкий
≤ 69	Очень низкий

Шкалы интеллектуальных способностей Рейнольдса

Шкалы интеллектуальных способностей Рейнольдса (RIAS) были разработаны Сесилом Рейнольдсом и Рэнди Кампхаусом. RIAS был опубликован в 2003 году издательством Psychological Assessment Resources.^[30]

Схема вербальных дескрипторов выполнения теста интеллекта RIAS 2003^[52]

Диапазон результатов теста интеллекта	Вербальный дескриптор
≥ 130	Значительно выше среднего
120–129	Умеренно выше среднего
110–119	Выше среднего
90–109	Средний
80–89	Ниже среднего
70–79	Умеренно ниже среднего
≤ 69	Значительно ниже среднего

Таблицы исторической классификации IQ

Воспроизведение элемента по шкале интеллекта Бине – Саймона 1908 года, показывающее три пары картинок, о которых тестируемого ребенка спрашивали: «Какое из этих двух лиц красивее?» Воспроизведено из статьи Дж. У. Уоллеса Валлина «Практическое руководство по применению шкалы Бине – Саймона для измерения интеллекта» в мартовском номере журнала за 1911 год. Психологическая клиника (том 5 номер 1), общественное достояние.

Льюис Терман, разработчик шкал интеллекта Стэнфорд-Бине, основал свой англоязычный тест Стэнфорд-Бине IQ на французском тесте Бине-Саймона, разработанном Альфред Бине. Терман считал, что его тест измеряет "общий интеллект "конструкция, поддерживаемая Чарльз Спирман (1904).^[53][54] Терман отличался от Бине тем, что сообщал результаты своего теста в виде уровень интеллекта («умственный возраст», разделенный на хронологический возраст), полученные после предложения немецкого психолога 1912 г. Уильям Стерн. Терман выбрал названия категорий для уровней баллов по тесту Стэнфорда – Бине. Когда он впервые выбрал классификацию уровней оценок, он частично полагался на использование более ранних авторов, которые писали до появления тестов IQ на такие темы, как люди, неспособные заботиться о себе в независимой взрослой жизни. Первая версия Стэнфорд-Бине Термана была основана на нормирующих выборках, в которые входили только белые люди американского происхождения, в основном из Калифорнии, Невады и Орегона.^[55]

Оригинальная классификация Стэнфорда – Бине Термана (1916 г.)^[56][57]

Диапазон IQ («коэффициент IQ»)	Классификация IQ
Более 140	«Рядом» гений или гений
120–140	Очень высокий интеллект
110–120	Превосходный интеллект
90–110	Нормальный или средний интеллект
80–90	Тупость, редко классифицируемая как слабоумие
70–80	Пограничный дефицит, иногда классифицируемый как тупость, часто как слабоумие
Ниже 70	Определенное слабоумие

Рудольф Пинтнер предложил набор терминов классификации в своей книге 1923 года. Тестирование интеллекта: методы и результаты.^[4] Пинтнер заметил, что психологи его эпохи, включая Термана, занимались «измерением общих способностей человека, не дожидаясь адекватного психологического определения».^[58] Пинтнер сохранил эти термины во втором издании своей книги 1931 года.^[59]

Классификация IQ Pintner 1923 года^[4]

Диапазон IQ («коэффициент IQ»)	Классификация IQ
130 и выше	Очень улучшенный
120–129	Очень яркий
110–119	Яркий
90–109	Нормальный
80–89	Назад
70–79	Граница

Альберт Джулиус Левин и Луи Маркс предложили более широкий набор категорий в своей книге 1928 года. Проверка интеллекта и достижений.^[60][61] Некоторые термины в таблице взяты из современных терминов для классификации лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Левайн и Маркс 1928 IQ классификация^[60][61]

Диапазон IQ («коэффициент IQ»)	Классификация IQ
175 и старше	Скороспелый
150–174	Очень превосходный
125–149	Superior
115–124	Очень яркий
105–114	Яркий
95–104	Средний
85–94	Тупой
75–84	Граница
50–74	Дебилы
25–49	Имбецилы
0–24	Идиоты

Вторая редакция (1937 г.) теста Стэнфорда – Бине сохранила оценку «факторного IQ», несмотря на более раннюю критику этого метода представления стандартных оценок теста IQ.^[62] Термин «гений» больше не использовался для обозначения диапазона оценок IQ.^[63] Вторая редакция касалась только детей и подростков (не взрослых) и только «белых детей американского происхождения».^[64]

Классификация Стэнфорда – Бине, вторая редакция Термана (1937 г.)^[63]

Диапазон IQ («коэффициент IQ»)	Классификация IQ
140 и старше	Очень превосходный
120–139	Superior
110–119	Высокая средняя
90–109	Нормальный или средний
80–89	Низкое среднее
70–79	Пограничный дефект
Ниже 70	Умственно неполноценный

Таблица данных, опубликованная позже как часть руководства для Третьей редакции 1960 г. (Форма L-M) теста Стэнфорд-Бине, сообщила о распределении баллов по группе стандартизации второй редакции 1937 г.

Распределение оценок группы стандартизации Стэнфорда – Бине 1937 г.^[63]

Диапазон IQ («коэффициент IQ»)	Процент группы
160–169	0.03
150–159	0.2
140–149	1.1
130–139	3.1
120–129	8.2
110–119	18.1
100–109	23.5
90–99	23.0
80–89	14.5
70–79	5.6
60–69	2.0
50–59	0.4
40–49	0.2
30–39	0.03

Дэвид Векслер, разработчик шкалы Векслера – Бельвю 1939 г. (которая позже была преобразована в Шкала интеллекта взрослых Векслера ) популяризировал использование «отклонений IQ» в качестве стандартных баллов тестов IQ, а не «частных IQ» («умственный возраст», деленный на «хронологический возраст»), которые затем использовались для теста Стэнфорда – Бине.^[65] Он посвятил целую главу в своей книге Измерение интеллекта взрослых к теме классификации IQ и предложил названия категорий, отличные от тех, которые использовал Льюис Терман. Векслер также раскритиковал практику более ранних авторов, публиковавших таблицы классификации IQ без указания того, какой тест IQ использовался для получения оценок, представленных в таблицах.^[66]

Классификация IQ Векслера – Бельвью 1939 г.

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ	Включенный процент
128 и старше	Очень улучшенный	2.2
120–127	Superior	6.7
111–119	Яркий Нормальный	16.1
91–110	Средний	50.0
80–90	Скучно нормально	16.1
66–79	Граница	6.7
65 и ниже	Дефектный	2.2

В 1958 году Векслер опубликовал очередное издание своей книги. Измерение и оценка интеллекта взрослых. Он пересмотрел свою главу, посвященную классификации IQ, и заметил, что оценка «умственного возраста» не является более надежным способом оценки интеллекта, чем оценка IQ.^[67] Он продолжал использовать те же термины классификации.

Шкала интеллекта взрослых Векслера, классификация 1958 года^[68]

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ	(Теоретический) Включенный процент
128 и старше	Очень улучшенный	2.2
120–127	Superior	6.7
111–119	Яркий Нормальный	16.1
91–110	Средний	50.0
80–90	Скучно нормально	16.1
66–79	Граница	6.7
65 и ниже	Дефектный	2.2

В третьей редакции (форма L-M) в 1960 году IQ-теста Стэнфорда – Бине использовалась оценка отклонений, впервые разработанная Дэвидом Векслером. Для приблизительной сопоставимости оценок между второй и третьей версиями теста Стэнфорда – Бине автор таблицы оценок Сэмюэл Пинно установил 100 для среднего стандартного уровня оценки и 16 стандартных баллов для каждого стандартного отклонения выше или ниже этого уровня. Наивысший балл, полученный прямым поиском по стандартным таблицам оценок (основанным на нормах 1930-х годов), составил 171 балл в разном хронологическом возрасте от трех лет до шести месяцев (с тестовой необработанной оценкой «умственный возраст» шести лет и двух месяцев. ) до возраста шести лет и трех месяцев (с исходной оценкой теста «умственный возраст» десять лет и три месяца).^[69] Классификация оценок L-M по Стэнфорду – Бине не включает такие термины, как «исключительно одаренный» и «глубоко одаренный» в самом руководстве по тестированию. Дэвид Фрейдес, рецензирующий третью редакцию Стэнфорд-Бине в 1970 году для бюро Седьмой Ежегодник по ментальным измерениям (опубликовано в 1972 году), отметил, что к тому году тест устарел.^[70]

Классификация Термана в Третьей редакции Стэнфорда – Бине (форма L-M)^[42]

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ
140 и старше	Очень превосходный
120–139	Superior
110–119	Высокая средняя
90–109	Нормальный или средний
80–89	Низкое среднее
70–79	Пограничный дефект
Ниже 70	Умственно неполноценный

Первое издание тестов когнитивных способностей Вудкока – Джонсона было опубликовано Риверсайдом в 1977 году. Классификации, используемые WJ-R Cog, были «современными в том смысле, что они описывают уровни производительности, а не предлагают диагноз».^[43]

Вудкок – Джонсон Р.

Оценка IQ	WJ-R Cog 1977 Классификация[43]
131 и выше	Очень превосходный
121 к 130	Superior
111 к 120	Высокий средний
От 90 до 110	Средний
От 80 до 89	Низкое Среднее
От 70 до 79	Низкий
69 и ниже	Очень низкий

Пересмотренная версия шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS-R) была разработана Дэвидом Векслером и опубликована Psychological Corporation в 1981 году. Векслер изменил некоторые границы категорий классификации и несколько их названий по сравнению с версией 1958 года. тест. В руководство по тестированию была включена информация о том, как фактический процент людей в нормирующей выборке набирает баллы на различных уровнях по сравнению с теоретическими ожиданиями.

Классификация по шкале Векслера для взрослых, 1981 г.^[71]

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ	Фактический процент включен	Теоретический процент включен
130+	Очень улучшенный	2.6	2.2
120–129	Superior	6.9	6.7
110–119	Высокий средний	16.6	16.1
90–109	Средний	49.1	50.0
80–89	Низкое Среднее	16.1	16.1
70–79	Граница	6.4	6.7
ниже 70	Умственно отсталый	2.3	2.2

Батарея оценок Кауфмана для детей (K-ABC) была разработана Аланом С. Кауфманом и Надин Л. Кауфман и опубликована в 1983 году Американской службой консультирования.

K-ABC 1983 Классификация способностей^[71]

Диапазон стандартных баллов	Название категории	Процент от нормы образца	Теоретический процент включен
130+	Верхний крайний	2.3	2.2
120–129	Значительно выше среднего	7.4	6.7
110–119	Выше среднего	16.7	16.1
90–109	Средний	49.5	50.0
80–89	Ниже среднего	16.1	16.1
70–79	Значительно ниже среднего	6.1	6.7
ниже 70	Нижний край	2.1	2.2

Четвертая версия шкал Стэнфорда – Бине (SB IV) была разработана Торндайком, Хагеном и Саттлером и опубликована Riverside Publishing в 1986 году. В ней сохранена оценка отклонения третьей версии, при этом каждое стандартное отклонение от медианы определяется как Разница в 16 баллов IQ. S-B IV принял новую классификационную терминологию. После того, как этот тест был опубликован, психолог Натан Броуди посетовал на то, что тесты IQ все еще не догнали достижения в исследованиях человеческого интеллекта в течение двадцатого века.^[72]

Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине, четвертое издание (S-B IV), 1986 классификация^[73][74]

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ
132 и выше	Очень превосходный
121–131	Superior
111–120	Высокая средняя
89–110	Средний
79–88	Низкое среднее
68–78	Медленный ученик
67 или ниже	Умственно отсталый

Третье издание шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS-III) использовало терминологию классификации, отличную от самых ранних версий тестов Векслера.

Классификация теста Векслера (WAIS – III) 1997 г.

Диапазон IQ («отклонение IQ»)	Классификация IQ
130 и выше	Очень превосходный
120–129	Superior
110–119	Высокая средняя
90–109	Средний
80–89	Низкое среднее
70–79	Граница
69 и ниже	Чрезвычайно низкий

Классификация низкого IQ

Основная статья: Интеллектуальная недееспособность

Смотрите также: Граничное интеллектуальное функционирование

Самыми ранними терминами для классификации людей с низким интеллектом были медицинские или юридические термины, которые предшествовали разработке IQ-тестирования.^[10][11] Правовая система признала концепцию некоторых лиц с настолько умственными нарушениями, что они не несут ответственности за преступное поведение. Врачи иногда сталкивались со взрослыми пациентами, которые не могли жить самостоятельно, будучи не в состоянии удовлетворить свои повседневные жизненные потребности. Были использованы различные термины, чтобы попытаться классифицировать людей с различной степенью умственной отсталости. Многие из самых ранних терминов теперь считаются очень оскорбительными.

В текущем медицинском диагнозе одни только показатели IQ не являются окончательными для вывода об умственной отсталости. В недавно принятых диагностических стандартах основное внимание уделяется адаптивному поведению каждого человека, при этом оценка IQ является лишь одним из факторов диагностики в дополнение к шкалам адаптивного поведения, и никакая категория умственной отсталости не определяется в первую очередь оценками IQ.^[75] Психологи отмечают, что данные тестирования IQ всегда следует использовать вместе с другими оценочными данными: "В конце концов, любые без исключения интерпретации результатов тестирования приобретают диагностическое значение, когда они подтверждаются другими источниками данных и когда они эмпирически или логически связаны с областью или областями сложности, указанными в обращении."^[76]

В Соединенных Штатах Верховный суд вынесено решение по делу Аткинс против Вирджинии, 536 US 304 (2002), в котором говорится, что в клаузуле Мюррея не может быть назначена смертная казнь для лиц с умственной отсталостью, определяемых в последующих случаях как лиц с показателем IQ ниже 70, эта статья была первоначально выдумана для защиты Джексона Мюррея с IQ 57, но из-за его рыболовных достижений он избежал смертной казни.^{[нужна цитата ]} Этот правовой стандарт продолжает активно оспариваться в делах о смертной казни.^[77]

Классификация высокого IQ

Гений

Основная статья: Гений

Гальтон в последние годы своей жизни

Фрэнсис Гальтон (1822–1911) был пионером в исследовании выдающихся человеческих достижений и умственных испытаний. В его книге Потомственный генийеще до разработки тестирования IQ, он предположил, что наследственное влияние на выдающиеся достижения очень велико, и что выдающиеся достижения редко встречаются в общей популяции. Льюис Терман выбрал "«почти» гений или гений »в качестве классификационной метки для высшей классификации его версии 1916 года теста Стэнфорда – Бине.^[56] К 1926 году Терман начал публиковать лонгитюдное исследование калифорнийских школьников, которые были направлены на тестирование IQ их школьными учителями. Генетические исследования гения, который он проводил всю оставшуюся жизнь. Кэтрин М. Кокс, коллега Термана, написала целую книгу: Ранние психические качества 300 гениев, опубликовано в томе 2 Генетические исследования гения серия книг, в которых она проанализировала биографические данные об исторических гениях. Хотя ее оценки IQ в детстве исторических личностей, которые никогда не проходили тесты IQ, подвергались критике по методологическим причинам,^[78][79][80] Исследование Кокса было тщательным, чтобы выяснить, что еще важно, помимо IQ, чтобы стать гением.^[81] Ко времени второго пересмотра теста Стэнфорда – Бине в 1937 году Терман больше не использовал термин «гений» в качестве классификации IQ, как и никакие последующие тесты IQ.^[63][82] В 1939 году Векслер писал: «Мы не решаемся называть человека гением на основании единственного результата теста на интеллект».^[83]

Продольное исследование Термана в Калифорнии в конечном итоге предоставило исторические доказательства того, как гениальность связана с оценками IQ.^[84] Многие школьники из Калифорнии были рекомендованы к учебе школьными учителями. Два ученика, которые прошли тестирование, но были отклонены для включения в исследование из-за слишком низкого показателя IQ для исследования, выросли и стали лауреатами Нобелевской премии по физике: Уильям Шокли^[85][86] и Луис Вальтер Альварес.^[87][88] На основании исторических результатов исследования Термана и биографических примеров, таких как Ричард Фейнман, у которого был IQ 125, он получил Нобелевскую премию по физике и стал широко известен как гений,^[89][90] Современное мнение психологов и других гениальных ученых состоит в том, что минимальный IQ, около 125, строго необходим для гения, но этот IQ достаточен для развития гения только в сочетании с другими влияниями, определенными биографическим исследованием Кокса: возможность для таланта развитие наряду с характеристиками драйва и настойчивости. Чарльз Спирмен, имея в виду созданную им влиятельную теорию о том, что интеллект включает как «общий фактор», так и «особые факторы», более специфичные для конкретных умственных задач, - писал в 1927 году: «Каждый нормальный мужчина, женщина и ребенок: а значит, гений в чем-то, а также идиот в чем-то ».^[91]

Одаренность

Основная статья: Интеллектуальная одаренность

Главный пункт консенсуса среди всех исследователей интеллектуальной одаренности заключается в том, что не существует общепринятого определения одаренности.^[92] Хотя нет научного согласия относительно выявления одаренных учащихся, де-факто существует зависимость от показателей IQ для выявления участников школьных программ обучения одаренных.На практике многие школьные округа в Соединенных Штатах используют IQ 130, в том числе около 2–3 процентов населения страны, в качестве порогового значения для включения в школьные программы для одаренных детей.^[93]

Было предложено пять уровней одаренности, чтобы различить огромную разницу в способностях, которая существует между детьми с разными концами одаренного спектра.^[94] Хотя нет четкого консенсуса относительно достоверности этих количественных показателей, они принимаются многими экспертами по одаренным детям.

Уровни одаренности (M.U. Gross)^[94]

Классификация	Диапазон IQ	σ	Распространенность
Умеренно одаренный	115–129	+1.00–+1.99	1:6
Умеренно одаренный	130–144	+2.00–+2.99	1:44
Очень одаренный	145–159	+3.00–+3.99	1:1,000
Исключительно одаренный	160–179	+4.00–+5.33	1:10,000
Глубоко одаренный	180–	+5.33–	< 1:1,000,000

Еще в 1937 году Льюис Терман указывал, что ошибка оценки IQ увеличивается по мере увеличения показателя IQ, так что становится все меньше и меньше уверенности в том, что испытуемому нужно отнести ту или иную группу оценок, когда кто-то смотрит на более высокие группы. .^[95] Текущие тесты IQ также имеют большие диапазоны ошибок для высоких оценок IQ.^[96] Как основная реальность, такие различия, как различия между «исключительно одаренными» и «глубоко одаренными», никогда не были четко установлены. Все лонгитюдные исследования IQ показали, что испытуемые могут меняться вверх и вниз в баллах и, таким образом, переключаться вверх и вниз в порядке ранжирования по сравнению друг с другом в течение детства. Некоторые участники тестирования утверждают, что такие категории классификации IQ, как «глубоко одаренные», имеют смысл, но они основаны на устаревшем тесте Третьей редакции Стэнфорда – Бине (форма L-M).^[97] Наивысший стандартный балл для большинства тестов IQ составляет IQ 160, примерно 99,997-й процентиль (не говоря уже о значительной ошибке измерения на этом уровне IQ в любом тесте IQ).^[98] Показатели IQ выше этого уровня сомнительны, поскольку недостаточно нормативных случаев, на которых можно было бы основывать статистически обоснованное ранжирование.^[99][100] Более того, никогда не было никакой проверки Стэнфорд-Бине L-M для взрослого населения, и нет никаких следов такой терминологии в трудах Льюиса Термана. Хотя два текущих теста пытаются предоставить «расширенные нормы», которые позволяют классифицировать разные уровни одаренности, эти нормы не основаны на хорошо проверенных данных.^[101]

использованная литература

1. Векслер 1958, Глава 3: Классификация интеллекта
2. Матараццо 1972, Глава 5: Классификация интеллекта
3. Грегори 1995, статья "Классификация интеллекта"
4. Кампхаус 2005, pp. 518–20 раздел «Схемы классификации баллов»
5. Готфредсон 2009, стр. 31–32
6. Охота 2011, п. 5 «По мере того, как ментальное тестирование расширялось до оценки подростков и взрослых, возникла необходимость в измерении интеллекта, который не зависел бы от умственного возраста. Соответственно, был разработан коэффициент интеллекта (IQ). ... Узкое определение понятия IQ - это оценка по тесту интеллекта ... где «средний» интеллект, то есть средний уровень выполнения теста интеллекта, получает оценку 100, а другие оценки присваиваются таким образом, что оценки обычно распределяются около 100, со стандартным отклонением 15. Некоторые из последствий таковы: 1. Примерно две трети всех оценок находятся между 85 и 115. 2. Пять процентов (1/20) всех оценок выше 125 и один процент (1 / 100) выше 135. Точно так же пять процентов ниже 75 и один процент ниже 65 ».
7. Айкен 1979, п. 139
8. Анастаси и Урбина 1997, п. 326 «Исследования корреляции результатов тестов предоставляют актуарные данные, применимые к групповым прогнозам.… Исследования отдельных лиц, с другой стороны, могут выявить большие сдвиги в результатах тестов вверх или вниз».
9. Кауфман 2009, pp. 151–153 «Таким образом, даже для тестов, которые измеряют аналогичные конструкции CHC и которые представляют собой самые сложные, высококачественные тесты IQ, когда-либо доступные в любой момент времени, IQ различаются».
10. Терман 1916, п.79 «Что означают вышеупомянутые IQ в таких терминах, как слабоумие, пограничный интеллект, тупость, нормальность, превосходный интеллект, гений и т. Д.? Когда мы используем эти термины, необходимо иметь в виду два факта: (1) границы между такими группами абсолютно произвольны, это вопрос только определения; и (2) что лица, составляющие одну из групп, не составляют однородный тип ".
11. Векслер 1939, п. 37 «Самые ранние классификации интеллекта были очень приблизительными. В значительной степени они были практическими попытками определить различные модели поведения в медицинско-правовых терминах».
12. Кауфман 2009, Рисунок 5.1. Показатели IQ, полученные подростками (в возрасте 12–13 лет), которым в начале 2000-х годов дали три разных теста на IQ.
13. Кауфман 2013, Рисунок 3.1 »Источник: А.С. Кауфман. IQ тестирование 101 (Нью-Йорк: Springer, 2009). Адаптировано с разрешения ".
14. Макинтош 2011, п. 169 «после 8–10 лет показатели IQ остаются относительно стабильными: корреляция между оценками IQ в возрасте от 8 до 18 лет и IQ в возрасте 40 лет составляет более 0,70».
15. Uzieblo et al. 2012 г., п. 34 «Несмотря на растущее несоответствие между общими результатами тестов по батареям интеллекта - поскольку расширяющиеся структуры факторов охватывают все большее количество когнитивных способностей (Flanagan, et al., 2010), - Флойд и др. (2008) отметили, что 25% оцениваемых люди получат 10-балльную разницу в шкале IQ с другой батареей IQ. Хотя не все исследования указывают на значительные расхождения между батареями интеллекта на групповом уровне (например, Thompson et al., 1997), отсутствие различий на индивидуальном уровне не может предполагается автоматически ".
16. Шуркин 1992 г., pp. 89–90 (со ссылкой на Burks, Jensen & Terman, Обещание молодежи: последующие исследования тысячи одаренных детей 1930) «Двенадцать даже упали ниже минимума для исследования Термана, а одна девочка упала ниже 104, что чуть выше среднего для населения в целом. ... Интересно, что в то время как его тесты показали снижение результатов тестов, родители детей не отметили изменения вообще. Из всех родителей, заполнивших анкету для дома, 45 процентов не заметили никаких изменений в своих детях; 54 процента думали, что их дети стали умнее, в том числе те, чьи оценки фактически упали ».
17. Sattler 2008, п. 121 «Каждый раз, когда вы сообщаете об общем стандартном балле (например, полномасштабном IQ или аналогичном стандартном балле), сопровождайте его доверительным интервалом (см. Главу 4). Доверительный интервал является функцией как стандартной ошибки измерения, так и уровень достоверности: чем выше уровень достоверности (например, 99%> 95%> 90%> 85%> 68%) или тем ниже надежность теста (р_хх = .80 < р_хх = .85 < р_хх = 0,90), тем шире доверительный интервал. Психологи обычно используют доверительный интервал 95% ».
18. Матараццо 1972, п. 121 "Усилия психолога по классификации интеллекта в настоящее время порядковый масштаб, и это похоже на то, что делает непрофессионал, когда он пытается различать цвета радуги »(курсив в оригинале)
19. Готфредсон 2009, pp. 32–33 «Мы не можем быть уверены в том, что тесты IQ обеспечивают измерение на уровне интервала, а не просто измерение порядкового уровня (т. е. ранжирования). ... мы действительно не знаем, измеряет ли разница в 10 пунктов одинаковая интеллектуальная разница во всех диапазонах IQ ».
20. Макинтош 2011, pp. 33–34 «Хотя многие психометристы утверждали иное (например, Jensen 1980), не сразу очевидно, что IQ является даже интервальной шкалой, то есть такой, где, скажем, разница в десять пунктов между оценками IQ 110 и 100 - это то же самое, что разница в 10 баллов между IQ в 160 и 150. Наиболее консервативная точка зрения заключается в том, что IQ - это просто порядковая шкала: сказать, что у кого-то IQ 130, значит просто сказать, что его результат теста входит в верхние 2,5% репрезентативной выборки людей того же возраста ".
21. Дженсен 2011, п. 172 «Проблема с IQ-тестами и практически со всеми другими широко используемыми шкалами умственных способностей заключается в том, что получаемые ими оценки являются только порядковыми (то есть ранговыми) шкалами; им не хватает свойств шкал истинных соотношений, которые необходимы для интерпретации полученных мер ".
22. Флинн 2012, п. 160 (цитируя Дженсена (2011))
23. Кауфман и Лихтенбергер, 2006 г., pp. 198–202 (раздел «Ошибки подсчета баллов») «Ошибки смещения были в направлении снисходительности ко всем субтестам, при этом понимание производило сильнейший эффект ореола».
24. Рейнольдс и Хортон 2012, Таблица 4.1 Описание стандартных показателей результатов по выбранным педиатрическим нейропсихологическим тестам
25. Айкен 1979, п. 158
26. Sattler 1988, п. 736
27. Sattler 2001, п. 698 «Тесты обычно предоставляют некоторую систему для классификации оценок. Строго следуйте указанной системе классификации, присваивая оценки в соответствии с рекомендациями в руководстве по тестированию. Если вы считаете, что классификация неточно отражает статус экзаменуемого, укажите, что вас беспокоит. отчет, когда вы обсуждаете надежность и обоснованность результатов ».
28. Готфредсон 2009, п. 32 «Напрасно ищут, например, точный отчет о способностях, которыми обычно обладают 10-летние, 15-летние или взрослые в возрасте 110 лет, но люди того же возраста с IQ 90 нет ... Тесты на IQ не предназначены для выделения и измерения узкоспециализированных навыков и знаний. Это работа специально разработанных тестов достижений ».
29. Кауфман и Лихтенбергер, 2006 г., п. 89
30. Урбина 2011, Таблица 2.1 Основные примеры текущих интеллектуальных тестов
31. Фланаган и Харрисон 2012, главы 8-13, 15-16 (обсуждают тесты Векслера, Стэнфорда – Бине, Кауфмана, Вудкока – Джонсона, DAS, CAS и RIAS)
32. Макинтош 2011, п. 32 «Наиболее широко используемые сегодня индивидуальные тесты IQ - это тесты Векслера, впервые опубликованные в 1939 году как шкала Векслера – Бельвью».
33. Saklofske et al. 2003 г., п. 3 «По сей день тесты Векслера остаются наиболее часто используемыми индивидуально применяемыми стандартизированными мерами для оценки интеллекта у детей и взрослых» (цитируется Camara, Nathan & Puente, 2000; Prifitera, Weiss & Saklofske, 1998)
34. Георгас и др. 2003 г., п. xxv ​​«Тесты Векслера, пожалуй, самые широко используемые тесты интеллекта в мире»
35. Мейер и Уивер 2005, п. 219 Кэмпбелл 2006, п. 66 Штраус, Шерман и Сприн 2006, п. 283 Фут 2007, п. 468 Кауфман и Лихтенбергер, 2006 г., п. 7 Охота 2011, п. 12
36. Weiss et al. 2006 г., Таблица 5 Качественные описания составных баллов
37. Sattler 2008, внутренняя задняя крышка
38. Кауфман, Алан С .; Энги Рэйфорд, Сьюзен; Коулсон, Дайан Л. (2016). Интеллектуальное тестирование с WISC-V. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons. п. 237. ISBN  9781118589236.
39. Кампхаус 2005, п. 519 «Хотя система классификации Векслера для оценок интеллекта на сегодняшний день является самой популярной, она может быть не самой подходящей (Reynolds & Kaufman 1990)».
40. Грот-Марнат 2009, п. 136
41. Грот-Марнат 2009, Таблица 5.5
42. Кауфман 2009, п. 112
43. Кампхаус 2005, п. 337
44. Кампхаус 2005, стр. 367–68
45. Кауфман и др. 2005 г., Таблица 3.1 Система описательных категорий
46. Галлахер и Салливан, 2011 г., п. 347
47. Нагльери 1999, Таблица 4.1 Описательные категории PASS и полномасштабных стандартных баллов
48. Дюмон, Уиллис и Эллиот 2009, п. 11
49. Дюмон, Уиллис и Эллиот 2009, п. 20
50. Дюмон и Уиллис 2013, "Диапазон баллов по шкале субтестов DAS "(Интернет-ресурс)
51. Дюмон, Уиллис и Эллиот 2009, Таблица Rapid Reference 5.1 Схема классификации DAS-II
52. Рейнольдс и Кампхаус 2003, п. 30 (Таблица 3.2 Схема вербальных дескрипторов выполнения теста интеллекта RIAS)
53. Копейщик 1904
54. Вассерман 2012, стр. 19–20 «Шкала не претендует на то, чтобы измерить всю психику испытуемого, а только общий интеллект. (цитируется Терман, 1916, с. 48; курсив в оригинале)
55. Вассерман 2012, п. 19 «Не были включены дети иностранного происхождения или дети из числа меньшинств ... В общей выборке преобладали белые, городские и представители среднего класса»
56. Терман 1916, п.79
57. Кауфман 2009, п. 110
58. Нагльери 1999, п. 7 «Предполагалось, что существует концепция общего интеллекта, и психологи приступили к« измерению общих способностей человека, не дожидаясь адекватного психологического определения ». (Пинтнер, 1923, стр. 52) ".
59. Пинтнер 1931, п. 117
60. Левин и Маркс 1928, п. 131
61. Kamphaus et al. 2012 г., pp. 57–58 (со ссылкой на Levine and Marks, стр. 131)
62. Вассерман 2012, п. 35 «Необъяснимо, но Терман и Меррилл совершили ошибку, сохранив соотношение IQ (т. Е. Умственный возраст / хронологический возраст) по шкале Стэнфорд-Бине 1937 года, даже несмотря на то, что этот метод долгое время считался производящим искаженные оценки IQ для подростков и взрослых (например, , Otis, 1917). Терман и Меррилл (1937, стр. 27–28) обосновали свое решение сомнительным основанием для переобучения учителей и других пользователей тестов, знакомых с соотношением IQ ».
63. Терман и Меррилл 1960, п. 18
64. Терман и Меррилл, 1937 г., п. 20
65. Вассерман 2012, п. 35 «Набор тестов 1939 года (и все последующие шкалы интеллекта Векслера) также предлагали отклонение IQ, индекс интеллекта, основанный на статистическом отличии от нормативного среднего значения в стандартизированных единицах, как предложил Артур Отис (1917). Векслер заслуживает похвалы за популяризацию IQ отклонения, хотя тесты Otis Self-Administering Tests и Otis Group Intelligence Scale уже использовали аналогичные составные баллы, основанные на отклонениях, в 1920-х годах ».
66. Векслер 1939, pp. 39-40 «Мы видели, что эквивалентные оценки IQ Бине сообщаются почти для каждого используемого в настоящее время теста интеллекта. В большинстве случаев репортеры продолжали интерпретировать полученные значения IQ так, как если бы тесты измеряли то же самое, что и Бине, и рассчитанные индексы были эквивалентны тем, которые были получены по шкале Стэнфорд-Бине ... Эксперты, по-видимому, не подозревали о том, что одинаковый IQ по разным тестам вполне может представлять очень разные уровни интеллекта ».
67. Векслер 1958, pp. 42–43 «Короче говоря, умственный возраст - не более абсолютный показатель интеллекта, чем любой другой результат теста».
68. Векслер 1958, п. 42 Таблица 3 Классификация интеллекта WAIS IQ
69. Терман и Меррилл 1960, pp. 276–296 (таблицы оценок для Стэнфорда – Бине 1960 г.)
70. Фридес 1972, pp. 772–773 «Мои комментарии 1970 г. [опубликованные в 1972 г.] не сильно отличаются от комментариев, сделанных Ф. Л. Уэллсом 32 года назад в Ежегодник психических измерений 1938 года. Весы Бине существуют уже давно, и их недостатки хорошо известны ».
71. Грегори 1995, Таблица 4 Классификация способностей, диапазоны IQ и процент от нормы выборки для современных тестов
72. Нагльери 1999, п.7 «Фактически, стагнация тестов интеллекта очевидна в заявлении Броуди (1992):« Я не верю, что наш интеллектуальный прогресс оказал большое влияние на развитие тестов интеллекта »(стр. 355 )."
73. Sattler 1988, Таблица BC-2 Классификационные рейтинги по Стэнфорд-Бине: четвертое издание, шкалы Векслера и шкалы Маккарти
74. Кауфман 2009, п. 122
75. Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г., pp. 33–37 Интеллектуальная инвалидность (расстройство интеллектуального развития): характеристики «Различные уровни тяжести определяются на основе адаптивного функционирования, а не показателей IQ, поскольку именно адаптивное функционирование определяет уровень необходимой поддержки. Более того, Меры IQ менее эффективны в нижней части диапазона IQ ».
76. Фланаган и Кауфман 2009, п. 134 (курсив в оригинале)
77. Флинн 2012, Глава 4: Смерть, память и политика
78. Пинтнер 1931, pp. 356–357 «На основе изучения этих детских записей были сделаны оценки вероятного IQ этих мужчин в детстве ... Конечно, очевидно, что в эксперимент подобного рода может закрасться много ошибок, и IQ, присвоенный любому отдельному человеку, является лишь приблизительной оценкой, в некоторой степени зависящей от того, сколько информации о его детстве дошло до нас ».
79. Шуркин 1992 г., pp. 70–71 «Она, конечно, не измеряла IQ; она измеряла длину биографий в книге. Как правило, чем больше информации, тем выше IQ. Субъектов тянули вниз, если было мало информации об их ранние жизни ".
80. Айзенк 1995, п. 59 «Коксу вполне можно было посоветовать отвергнуть нескольких ее гениев из-за отсутствия доказательств». Айзенк 1998, п. 126 "Кокс обнаружил, что чем больше было известно о достижениях человека в юности, то есть о том, что он сделал перед он занимался тем, что делало его гением, чем выше был его IQ ... Итак, она продолжила делать статистическую поправку в каждом случае на недостаток знаний; это значительно увеличило число гениев, о которых фактически было мало что известно. ... Я весьма сомневаюсь в обоснованности внесения поправки ".
81. Кокс 1926, pp. 215–219, 218 (Глава XIII: Выводы) "3. То, что все одинаково умные дети не достигают, как взрослые, равного статуса, частично объясняется нашим последним выводом: юноши, достигшие выдающихся результатов, характеризуются не только высокими интеллектуальными качествами, но также настойчивостью мотивов и усилий, уверенностью в своих силах и большой силой или силой характера."(курсив в оригинале)
82. Кауфман 2009, п. 117 "Терман (1916), как я указал, использовал рядом гений или гений для IQ выше 140, но в основном очень превосходный был выбранным лейблом "(курсив в оригинале)
83. Векслер 1939, п. 45
84. Айзенк 1998, pp. 127–128 «Терман, который положил начало этим« генетическим исследованиям гения », как он их называл, отобрал ... детей на основе их высокого IQ; средний показатель для обоих полов составил 151 балл. Семьдесят семь человек были протестированные с помощью недавно переведенного и стандартизованного теста Бине, имели IQ 170 или выше - хорошо на уровне гениев Кокса или выше. Что случилось с этими потенциальными гениями - революционизировали ли они общество? ... Вкратце ответ: хорошо с точки зрения достижений, но ни один из них не достиг уровня Нобелевской премии, не говоря уже об уровне гения ... Кажется очевидным, что эти данные убедительно подтверждают подозрение, что интеллект не является достаточной чертой для подлинно творческих достижений высшей степени ».
85. Саймонтон 1999, п.4 «Когда Терман впервые использовал тест на IQ для отбора выборки детей-гениев, он неосознанно исключил особого ребенка, чей IQ не соответствовал оценке. Однако несколько десятилетий спустя этот талант получил Нобелевскую премию по физике: Уильям Шокли, соавтор книги. транзистор. По иронии судьбы, ни один из более чем 1500 детей, прошедших квалификацию в соответствии с его критерием IQ, не удостоился такой высокой чести, как взрослый ».
86. Шуркин 2006 г., п.13 (Смотрите также "Правда о термитах "(Кауфман, С. Б. 2009)
87. Лесли 2000. "Мы также знаем, что двое детей, прошедших тестирование, но не сделал Сделать сокращение - Уильям Шокли и Луис Альварес - получили Нобелевскую премию по физике. По словам Хасторфа, ни один из детей Термана никогда не получал Нобелевской или Пулитцеровской премии ».
88. Парк, Любински и Бенбоу 2010. «Были два молодых мальчика, Луис Альварес и Уильям Шокли, которые были среди многих, кто сдавал тесты Термана, но не набрал пороговый балл. Несмотря на то, что их исключили из исследования молодых« гениев », оба продолжили изучать физику, получили докторскую степень, и получить Нобелевскую премию ».
89. Глейк 2011, п.32 «Тем не менее, его результат на школьном тесте IQ был просто респектабельным - 125».
90. Робинзон 2011, п.47 «В конце концов, американский физик Ричард Фейнман обычно считается почти типичным гением конца 20-го века, не только в Соединенных Штатах, но и везде, где изучается физика. Тем не менее, измеренный школой IQ Фейнмана, который он назвал 125, был не особенно высоко"
91. Копейщик 1927, п. 221
92. Штернберг, Ярвин и Григоренко 2010, Глава 2: Теории одаренности
93. Макинтош, Диксон и Пирсон, 2012 г., стр. 636–637
94. Брутто 2000, стр. 3–9
95. Терман и Меррилл, 1937 г., п. 44 «Читатель не должен упускать из виду тот факт, что тест даже с высокой надежностью дает результаты, которые имеют значительную вероятную ошибку. Вероятная ошибка с точки зрения умственного возраста, конечно, больше у детей старшего возраста, чем у детей младшего возраста из-за увеличения распространение умственного возраста по мере того, как мы переходим от младших к старшим группам. По этой причине было принято выражать РЕ [вероятную ошибку] ​​оценки Бине через IQ, поскольку разброс IQ Бине довольно постоянен с возрастом. Однако, когда наши корреляционные массивы [между формой L и формой M] были построены для отдельных возрастных групп, все они оказались отчетливо веерообразными. Рисунок 3 типичен для массивов на всех возрастных уровнях. Из рисунка 3 это Становится ясно, что вероятная ошибка оценки IQ - это не постоянная величина, а переменная, которая увеличивается по мере увеличения IQ. В литературе часто отмечалось, что одаренные субъекты демонстрируют большее колебание IQ, чем клинические случаи с низким IQ. ... теперь мы видим, что эта тенденция присуща IQ. техника сама по себе, и могла быть предсказана на логических основаниях ".
96. Ломан и Фоли Никпон 2012, Раздел «Условные SEM» «Проблемы, связанные с SEM [стандартные ошибки измерения], на самом деле значительно хуже для оценок на крайних точках распределения, особенно когда оценки приближаются к максимально возможным за тест ... когда учащиеся отвечают на большую часть правильно. В этих случаях ошибки измерения оценок по шкале будут существенно увеличиваться на крайних точках распределения. Обычно SEM от двух до четырех раз больше для очень высоких оценок, чем для оценок, близких к среднему (Lord, 1980) ».
97. Ломан и Фоли Никпон 2012, Раздел «Проблемы масштабирования» «Распределение оценок для детей младшего возраста по крайним значениям шкалы отношения IQ рассматривается как положительный атрибут SB-LM врачами, которые хотят различать одаренных людей с высокими и глубокими способностями (Silverman, 2009). Несмотря на то, что распределение результатов теста таким образом может быть полезным, нельзя доверять соответствующим нормативным оценкам (т. Е. IQ), поскольку они основаны на устаревших нормах и потому, что разброс оценок IQ является необходимым следствием. способ построения отношения IQ, а не факт природы ".
98. Охота 2011, п. 8
99. Перлет, Шац и Мёнкс 2000, п.301 «Таблицы норм, которые предоставляют вам такие экстремальные значения, построены на основе случайной экстраполяции и сглаживания, а не на основе эмпирических данных репрезентативных выборок».
100. Урбина 2011, Глава 2: Тесты интеллекта. «[Подбор кривой] - лишь одна из причин с подозрением относиться к сообщаемым оценкам IQ намного выше 160»
101. Ломан и Фоли Никпон 2012, Раздел «Проблемы масштабирования» «Современные тесты не дают таких высоких результатов, несмотря на героические усилия по обеспечению расширенных норм как для Stanford Binet, Fifth Edition (SB-5), так и для WISC-IV (Roid, 2003; Zhu, Clayton, Weiss, & Gabel, 2008) ".

Список используемой литературы

• Эйкен, Льюис (1979). Психологическое тестирование и оценка (Третье изд.). Бостон: Аллин и Бэкон. ISBN  978-0-205-06613-1.
• Американская психиатрическая ассоциация (2013). Диагностическое и Статистическое Руководство по Психическим Расстройствам (Пятое изд.). Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Publishing. ISBN  978-0-89042-555-8. Сложить резюме (15 июля 2013 г.).
• Анастаси, Энн; Урбина, Сусана (1997). Психологическое тестирование (Седьмое изд.). Река Верхний Сэдл (Нью-Джерси): Prentice Hall. ISBN  978-0-02-303085-7. Сложить резюме (28 июля 2010 г.).
• Кэмпбелл, Джонатан М. (2006). «Глава 3: Умственная отсталость / умственная отсталость». В Кэмпбелле, Джонатан М .; Кампхаус, Рэнди В. (ред.). Психодиагностическая оценка детей: размерный и категориальный подходы. Хобокен (Нью-Джерси): Уайли. ISBN  978-0-471-21219-5. Сложить резюме (21 мая 2013 г.).
• Кокс, Кэтрин М. (1926). Ранние психические качества 300 гениев. Генетические исследования гения. Том 2. Стэнфорд (Калифорния): Издательство Стэнфордского университета. Сложить резюме (2 июня 2013 г.).
• Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О .; Эллиот, Колин Д. (2009). Основы оценки DAS-II®. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. п.126. ISBN  978-0-470-22520-2.
• Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О. (2013). «Диапазон результатов по шкале субтестов DAS». Дюмон Уиллис. Архивировано из оригинал 7 апреля 2014 г.
• Айзенк, Ганс (1995). Гений: естественная история творчества. Проблемы поведенческих наук № 12. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-0-521-48508-1. Сложить резюме (31 мая 2013 г.).
• Айзенк, Ганс (1998). Интеллект: новый взгляд. Нью-Брансуик (Нью-Джерси): Издатели транзакций. ISBN  978-0-7658-0707-6.
• Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л., ред. (2012). Современное интеллектуальное оценивание: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press. ISBN  978-1-60918-995-2. Сложить резюме (28 апреля 2013 г.).
• Flanagan, Dawn P .; Кауфман, Алан С. (2009). Основы оценки WISC-IV. Основы психологической оценки (2-е изд.). Хобокен (Нью-Джерси): Wiley. ISBN  978-0-470-18915-3. Сложить резюме (19 мая 2013 г.).
• Флинн, Джеймс Р. (2012). Становимся ли мы умнее? Повышение IQ в двадцать первом веке. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-1-107-60917-4. Сложить резюме (16 мая 2013 г.).
• Фут, Уильям Э. (2007). «Глава 17: Оценка людей на предмет инвалидности в контексте страхования и социального обеспечения». В Джексоне, Ребекка (ред.). Изучение судебной оценки. Международные перспективы судебной психиатрии. Нью-Йорк: Рутледж. С. 449–480. ISBN  978-0-8058-5923-2.
• Фрейдес, Дэвид (1972). «Обзор шкалы интеллекта Стэнфорда – Бине, третья редакция». В Оскар Бюрос (ред.). Седьмой Ежегодник по ментальным измерениям. Хайленд-Парк (Нью-Джерси): Gryphon Press. стр.772 –773.
• Gallagher, Sherri L .; Салливан, Аманда Л. (2011). «Глава 30: Батарея оценок Кауфмана для детей, второе издание». В Дэвисе, Эндрю (ред.). Справочник по детской нейропсихологии. Нью-Йорк: Издательство Springer. С. 343–352. ISBN  978-0-8261-0629-2. Сложить резюме (14 июля 2013 г.).
• Георгас, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Виджвер, Фонс; Саклофске, Дональд (2003). "Предисловие". В Георгасе, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Вейвер, Фонс; Саклофске, Дональд (ред.). Культура и интеллект детей: кросс-культурный анализ WISC-III. Сан-Диего (Калифорния): Academic Press. стр. xvx – xxxii. ISBN  978-0-12-280055-9. Сложить резюме (26 мая 2013 г.).
• Глейк, Джеймс (2011). Гений: жизнь и наука Ричарда Фейнмана (Электронная книга под ред.). Open Road Media. ISBN  978-1-4532-1043-7.
• Готтфредсон, Линда С. (2009). «Глава 1: Логические заблуждения, используемые для опровержения доказательств проверки интеллекта». В Фелпсе, Ричард Ф. (ред.). Исправление заблуждений об образовательном и психологическом тестировании. Вашингтон (округ Колумбия): Американская психологическая ассоциация. ISBN  978-1-4338-0392-5. Сложить резюме (9 июля 2013 г.).
• Грегори, Роберт Дж. (1995). «Классификация интеллекта». В Штернберг, Роберт Дж. (ред.). Энциклопедия человеческого интеллекта. 1. Макмиллан. стр.260–266. ISBN  978-0-02-897407-1. OCLC  29594474.
• Гросс, Miraca U.M. (2000). «Исключительно и глубоко одаренные студенты: малообеспеченное население». Понимание наших одаренных. 12 (2): 3–9. Получено 1 июня, 2020.
• Грот-Марнат, Гэри (2009). Справочник психологической оценки (Пятое изд.). Хобокен (Нью-Джерси): Уайли. ISBN  978-0-470-08358-1. Сложить резюме (11 сентября 2010 г.).
• Хант, Эрл (2011). Человеческий интеллект. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-0-521-70781-7. Сложить резюме (28 апреля 2013 г.).
• Дженсен, Артур Р. (2011). «Теория интеллекта и его измерения». Интеллект. Международное общество разведывательных исследований. 39 (4): 171–177. Дои:10.1016 / j.intell.2011.03.004. ISSN  0160-2896.
• Кампхаус, Рэнди В. (2005). Клиническая оценка интеллекта детей и подростков (Второе изд.). Нью-Йорк: Спрингер. ISBN  978-0-387-26299-4. Сложить резюме (21 мая 2013 г.).
• Кампхаус, Рэнди; Винзор, Энн Пирс; Роу, Эллен У .; Ким, Сонвон (2012). «Глава 2: История интерпретации теста интеллекта». В Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л. (ред.). Современное интеллектуальное оценивание: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press. С. 56–70. ISBN  978-1-60918-995-2. Сложить резюме (28 апреля 2013 г.).
• Кауфман, Алан С. (2009). IQ тестирование 101. Нью-Йорк: Издательство Springer. стр.151 –153. ISBN  978-0-8261-0629-2.
• Кауфман, Алан С.; Lichtenberger, Elizabeth O .; Флетчер-Янзен, Элейн; Кауфман, Надин Л. (2005). Основы оценки KABC-II. Хобокен (Нью-Джерси): Уайли. ISBN  978-0-471-66733-9. Сложить резюме (28 мая 2013 г.).
• Кауфман, Алан С.; Лихтенбергер, Элизабет О. (2006). Оценка интеллекта подростков и взрослых (3-е изд.). Хобокен (Нью-Джерси): Wiley. ISBN  978-0-471-73553-3. Сложить резюме (22 августа 2010 г.).
• Кауфман, Скотт Барри (1 июня 2013 г.). Ungifted: новое определение интеллекта. Основные книги. ISBN  978-0-465-02554-1. Получено 1 октября 2013. Сложить резюме (1 октября 2013 г.).
• Лесли, Митчелл (июль – август 2000 г.). "Обидное наследие Льюиса Термана". Стэнфордский журнал. Получено 5 июн 2013.
• Левин, Альберт Дж .; Маркс, Луи (1928). Проверка интеллекта и достижений. Макмиллан. OCLC  1437258. Получено 23 апреля 2014. Сложить резюме (23 апреля 2014 г.).
• Ломан, Дэвид Ф .; Фоли Никпон, Меган (2012). «Глава 12: Тестирование способностей и выявление талантов» (PDF). В Хансакере, Скотт (ред.). Идентификация: теория и практика выявления студентов для одаренных и талантливых образовательных услуг. Уэйко (Техас): Пруфрок. С. 287–386. ISBN  978-1-931280-17-4. Сложить резюме (14 июля 2013 г.).
• Макинтош, Н. Дж. (2011). IQ и человеческий интеллект (второе изд.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-958559-5. LCCN  2010941708. Получено 15 июн 2014.
• Матараццо, Джозеф Д. (1972). Измерение и оценка интеллекта взрослых Векслера (пятое и доп. ред.). Балтимор (Мэриленд): Уильямс и Уиткинс. Сложить резюме (PDF) (4 июня 2013 г.).
• Макинтош, Дэвид Э .; Dixon, Felicia A .; Пирсон, Эрик Э. (2012). «Глава 25: Использование тестов интеллекта для выявления одаренности». В Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л. (ред.). Современное интеллектуальное оценивание: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press. С. 623–642. ISBN  978-1-60918-995-2. Сложить резюме (28 апреля 2013 г.).
• Мейер, Роберт Дж .; Уивер, Кристофер М. (2005). Право и психическое здоровье: индивидуальный подход. Нью-Йорк: Guilford Press. ISBN  978-1-59385-221-4. Сложить резюме (21 мая 2013 г.).
• Наглиери, Джек А. (1999). Основы оценки CAS. Основы психологической оценки. Хобокен (Нью-Джерси): Wiley. ISBN  978-0-471-29015-5. Сложить резюме (26 мая 2013 г.).
• Парк, Грегори; Любински, Дэвид; Бенбоу, Камилла П. (2 ноября 2010 г.). «Признание пространственного интеллекта». Scientific American. Получено 5 июн 2013.
• Перлет, Кристоф; Шац, Таня; Менкс, Франц Дж. (2000). «Раннее выявление высоких способностей». В Heller, Kurt A .; Mönks, Franz J .; Штернберг, Роберт Дж.; Суботник, Рена Ф. (ред.). Международный справочник одаренности и таланта (2-е изд.). Амстердам: Пергамон. ISBN  978-0-08-043796-5.
• Пинтнер, Рудольф (1931). Тестирование интеллекта: методы и результаты. Нью-Йорк: Генри Холт. Получено 14 июля 2013.
• Рейнольдс, Сесил; Кампхаус, Рэнди (2003). «Шкалы интеллектуальной оценки Рейнольдса ™ (RIAS ™)» (Силовая установка). PAR (Ресурсы для психологической оценки). Получено 11 июля 2013.
• Reynolds, Cecil R .; Хортон, Артур М. (2012). «Глава 3: Основные психометрические параметры и выбор тестов для независимой детской судебной нейропсихологической оценки». В Sherman, Elizabeth M .; Брукс, Брайан Л. (ред.). Детская судебная нейропсихология (Третье изд.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. С. 41–65. ISBN  978-0-19-973456-6. Сложить резюме (14 июля 2013 г.).
• Робинсон, Эндрю (2011). Гений: очень краткое введение. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-959440-5. Сложить резюме (22 мая 2013 г.).
• Саклофске, Дональд; Вайс, Лоуренс; Бил, А. Линн; Коулсон, Дайан (2003). «Глава 1: Весы Векслера для оценки интеллекта детей: от прошлого к настоящему». В Георгасе, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Вейвер, Фонс; Саклофске, Дональд (ред.). Культура и интеллект детей: кросс-культурный анализ WISC-III. Сан-Диего (Калифорния): Academic Press. стр.3 –21. ISBN  978-0-12-280055-9. Сложить резюме (26 мая 2013 г.).
• Саттлер, Джером М. (1988). Оценка детей (Третье изд.). Сан-Диего (Калифорния): Джером М. Саттлер, издатель. ISBN  978-0-9618209-0-9.
• Саттлер, Джером М. (2001). Оценка детей: когнитивные приложения (Четвертое изд.). Сан-Диего (Калифорния): Джером М. Саттлер, издатель. ISBN  978-0-9618209-7-8.
• Саттлер, Джером М. (2008). Оценка детей: когнитивные основы. Ла Меса (Калифорния): Джером М. Саттлер, издатель. ISBN  978-0-9702671-4-6. Сложить резюме (28 июля 2010 г.).
• Шуркин, Джоэл (1992). Дети Термана: новаторское исследование того, как растут одаренные. Бостон (Массачусетс): Маленький, Браун. ISBN  978-0-316-78890-8. Сложить резюме (28 июня 2010 г.).
• Шуркин, Джоэл (2006). Сломанный гений: взлет и падение Уильяма Шокли, создателя эпохи электроники. Макмиллан. ISBN  978-1-4039-8815-7. Сложить резюме (10 декабря 2014 г.).
• Саймонтон, Дин Кейт (1999). Истоки гения: дарвиновские взгляды на творчество. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-512879-6. Сложить резюме (14 августа 2010 г.).
• Спирмен, К. (апрель 1904 г.). ""Общая разведка, "объективно определенная и измеренная" (PDF). Американский журнал психологии. 15 (2): 201–292. Дои:10.2307/1412107. JSTOR  1412107. Архивировано из оригинал (PDF) 7 апреля 2014 г.. Получено 31 мая 2013.
• Спирмен, Чарльз (1927). Способности человека: их природа и измерение. Нью-Йорк (NY): Macmillan.
• Штернберг, Роберт Дж.; Джарвин, Линда; Григоренко, Елена Л. (2010). Исследования одаренности. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-0-521-74009-8. Сложить резюме (20 мая 2013 г.).
• Штраус, Эстер; Шерман, Элизабет М .; Сприн, Отфрид (2006). Сборник нейропсихологических тестов: применение, нормы и комментарии (Третье изд.). Кембридж: Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-515957-8. Сложить резюме (21 мая 2013 г.).
• Терман, Льюис М. (1916). Измерение интеллекта: объяснение и полное руководство по использованию Стэнфордского пересмотра и расширения шкалы интеллекта Бине – Саймона. Учебники Риверсайд в образовании. Эллвуд П. Кубберли (Вступительное слово редактора). Бостон: Хоутон Миффлин. Получено 26 июн 2010.
• Терман, Льюис М.; Меррилл, Мод (1937). Измерение интеллекта: руководство по применению новых пересмотренных тестов интеллекта Стэнфорда – Бине. Бостон: Хоутон Миффлин.
• Терман, Льюис Мэдисон; Меррилл, Мод А. (1960). Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине: Руководство к третьей редакции формы L-M с пересмотренными таблицами IQ Сэмюэля Р. Пинно. Бостон (Массачусетс): Houghton Mifflin.
• Урбина, Сусана (2011). «Глава 2: Тесты интеллекта». В Штернберг, Роберт Дж.; Кауфман, Скотт Барри (ред.). Кембриджский справочник по разведке. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр.20 –38. ISBN  978-0-521-73911-5. Сложить резюме (9 февраля 2012 г.).
• Узебло, Катаржина; Зима, янв; Вандерфейли, Йохан; Росси, Джина; Магез, Уолтер (2012). «Интеллектуальная диагностика умственных нарушений у правонарушителей: пища для размышлений» (PDF). Поведенческие науки и право. 30 (1): 28–48. Дои:10.1002 / bsl.1990. PMID  22241548. Получено 15 июля 2013.
• Вассерман, Джон Д. (2012). «Глава 1: История оценки интеллекта». В Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л. (ред.). Современное интеллектуальное оценивание: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press. С. 3–55. ISBN  978-1-60918-995-2. Сложить резюме (28 апреля 2013 г.).
• Векслер, Дэвид (1939). Измерение интеллекта взрослых (первое изд.). Балтимор (Мэриленд): Уильямс и Уиткинс. LCCN  39014016. Сложить резюме – Американская психологическая ассоциация (29 сентября 2014 г.).
• Векслер, Дэвид (1958). Измерение и оценка интеллекта взрослых (четвертое изд.). Балтимор (Мэриленд): Уильямс и Уиткинс. Получено 4 июн 2013.
• Weiss, Lawrence G .; Saklofske, Donald H .; Прифитера, Аурелио; Холднак, Джеймс А., ред. (2006). WISC-IV Расширенная клиническая интерпретация. Практические ресурсы для специалистов в области психического здоровья. Берлингтон (Массачусетс): Academic Press. ISBN  978-0-12-088763-7. Сложить резюме (15 августа 2010 г.). В этом справочнике практикующего специалиста есть главы Л.Г. Вайс, Дж. Harris, A. Prifitera, T. Courville, E. Rolfhus, D.H. Saklofske, J.A. Холднак, Д. Коулсон, С.Е. Райфорд, Д. Schwartz, P. Entwistle, V. L. Schwean и T. Oakland.

Дополнительное чтение

• Дженсен, Артур Р. (1998). Фактор g: наука об умственных способностях. Эволюция человека, поведение и интеллект. Вестпорт (Коннектикут): Praeger. ISBN  978-0-275-96103-9. ISSN  1063-2158. Сложить резюме (18 июля 2010 г.).
• Пиковер, Клиффорд А. (1998). Странные мозги и гений: тайная жизнь эксцентричных ученых и безумцев. Издательская корпорация «Пленум». ISBN  978-0-688-16894-0. Сложить резюме (15 июля 2013 г.).

внешние ссылки

• FAQ / Поиск информации о психологических тестах (Американская психологическая ассоциация)
• Преобразование IQ в процентиль
• Классика по истории психологии
• За пределами эффекта Флинна