Кукла Бобо эксперимент - Bobo doll experiment

Кукла Бобо эксперимент

В Кукла Бобо эксперимент (или же эксперименты) - собирательное название экспериментов, проводимых влиятельным психологом, Альберт Бандура. В 1961 и 1963 годах он изучал поведение детей после того, как они наблюдали, как взрослая модель человека агрессивно действует по отношению к Кукла бобо, кукла-игрушка с закругленным дном и низким центром тяжести, которая после сбоя возвращается в вертикальное положение. Существуют разные варианты эксперимента. Самый заметный эксперимент измерял поведение детей после того, как они увидели, как модель-человек получает вознаграждение, наказание или отсутствие последствий за физическое насилие над куклой Бобо. Эксперименты представляют собой эмпирические методы проверки Бандуры теория социального обучения. Теория социального обучения утверждает, что люди в основном учатся, наблюдая, имитируя и моделируя. Это показывает, что люди учатся не только благодаря вознаграждению или наказанию (оперантного кондиционирования ), но они также могут научиться, наблюдая, как кого-то награждают или наказывают (наблюдательное обучение ). Эти эксперименты важны, потому что они привели к большему количеству исследований, касающихся эффектов обучения через наблюдение. Новые данные исследований имеют практическое значение, например, они предоставляют доказательства того, как на детей можно повлиять, наблюдая агрессивные СМИ.^[1]

Эксперимент 1961 года

Метод

Кукла бобо

Участниками эксперимента стали 36 мальчиков и 36 девочек из Стэндфордский Университет детский сад, все в возрасте от 37 до 69 месяцев, средний возраст 52 месяца (здесь и далее, Бандура, Росс и Росс 1961 ). Для экспериментов 24 детей подвергались воздействию агрессивной модели, а 24 других - неагрессивной модели. Каждая группа проходила совместное обучение, чтобы половина детей познакомилась с моделями своего пола, а другая половина - с моделями противоположного пола. Остальные 24 ребенка составили контрольную группу.

В ходе эксперимента каждый ребенок познакомился со сценарием индивидуально, чтобы одноклассники не влияли на него и не отвлекали его. Первая часть эксперимента заключалась в приведении ребенка и взрослой модели в игровую комнату. В игровой комнате ребенок сидел в углу, заполненном интересными вещами, такими как наклейки и марки. Взрослая модель сидела в другом углу с набором игрушек, молотком и надувной куклой Бобо. Перед тем, как выйти из комнаты, экспериментатор объяснил ребенку, что игрушки в уголке для взрослых предназначены только для взрослых.

Во время агрессивного модельного сценария взрослый начинает играть с куклой Бобо, а затем начинает проявлять агрессивное поведение по отношению к кукле. Примеры такого агрессивного поведения включают удары кулаком по кукле Бобо и использование игрушечного молотка для ударов куклы Бобо по лицу. Агрессивная модель также устно оскорбляла куклу Бобо, крича «Надень его», «Ударь его», «Ударь его», «Подбрось его в воздух» или «Пау». Примерно через 10 минут экспериментатор вернулся в комнату, отпустил взрослую модель и отвел ребенка в другую игровую комнату. Неагрессивная взрослая модель просто играла с другими игрушками все 10 минут. В этой ситуации кукла Бобо полностью игнорировалась моделью, затем ребенка выводили из комнаты.

Следующий этап эксперимента проводился с ребенком и экспериментатором в другой комнате, наполненной интересными игрушками, такими как грузовики, куклы и волчок. Ребенка пригласили поиграть с ними. Чтобы вызвать разочарование, через две минуты ребенку сказали, что ему больше не разрешают играть с игрушками и что они предназначены для других детей. Им сказали, что они могут вместо этого играть с игрушками в экспериментальной комнате (агрессивные и неагрессивные игрушки). В экспериментальной комнате ребенку разрешалось играть в течение 20 минут, пока экспериментатор оценивал игру ребенка.

Первый зарегистрированный такт был основан на физической агрессии, такой как удары руками, ногами, сидение на кукле Бобо, удары по ней молотком и бросание по комнате. Вторым зафиксированным показателем была словесная агрессия. Судьи подсчитывали каждый раз, когда дети имитировали агрессивную взрослую модель, и записывали их результаты. Третий показатель - это количество раз, когда молоток использовался для демонстрации других форм агрессии, кроме ударов по кукле. Последняя мера включала проявленные ребенком способы агрессии, которые не были прямым имитацией поведения ролевой модели.^[2]

Полученные результаты

Бандура обнаружил, что дети, подвергавшиеся агрессивной модели, с большей вероятностью преследовали физически агрессивное поведение, чем те, кто не подвергался агрессивной модели. Что касается агрессивной модели, количество имитирующих физических агрессий со стороны мальчиков составило 38,2, а у девочек - 12,7.^[3] Результаты, касающиеся гендерных различий, полностью подтвердили предсказание Бандуры о том, что на детей больше влияют однополые модели. Результаты также показали, что мальчики проявляли большую агрессию при взаимодействии с агрессивными мужскими моделями, чем агрессивные женские модели. При взаимодействии с агрессивными моделями-мужчинами количество агрессивных примеров, показанных мальчиками, составляло в среднем 104 по сравнению с 48,4 случаями, показанными мальчиками, которые подвергались воздействию агрессивных моделей-женщин. Хотя результаты для девочек показывают аналогичные результаты, они были менее радикальными. При взаимодействии с агрессивными женскими моделями количество агрессивных примеров, показанных девушками, в среднем составляло 57,7 по сравнению с 36,3 случаями, показанными при воздействии агрессивных мужских моделей.

Бандура также обнаружил, что дети, подвергавшиеся агрессивной модели, с большей вероятностью действовали словесно агрессивно, чем те, кто не подвергался агрессивной модели. Количество имитирующих словесных агрессий у мальчиков было 17 раз, у девочек - 15,7 раз.^[3] Кроме того, результаты показали, что мальчики и девочки, которые наблюдали неагрессивную модель, демонстрировали гораздо меньшую неимитативную молотковую агрессию, чем те, что в контрольной группе, у которой не было модели. Наконец, данные показывают, что мужчины, как правило, более агрессивны, чем женщины. Если подсчитать все случаи агрессии, у мужчин было 270 агрессивных случаев по сравнению со 128 агрессивными случаями у женщин.^[4]

Эксперимент 1963 года: живые и снятые модели

Вступление

В своем исследовании 1963 года Альберт Бандура хотел изменить свое первоначальное исследование 1961 года, выяснив, есть ли какие-либо различия в имитируемом агрессивном поведении после того, как он стал свидетелем съемок или мультфильмов, по сравнению с живой моделью.^[5] Он также хотел увидеть, испытают ли дети, наблюдающие за агрессивным поведением модели из фильма или мультфильма, катарсический эффект, или, другими словами, испытают ли они высвобождение агрессивных эмоций, увидев актера, ведущего агрессивное поведение.^[6]

Метод

Для эксперимента 96 детей, 48 девочек и 48 мальчиков, из яслей Стэнфордского университета были разделены на три группы. Первая группа наблюдала, как живая модель стала агрессивной по отношению к кукле Бобо. Вторая группа наблюдала, как киноверсия человеческой модели стала агрессивной по отношению к кукле Бобо, а третья группа наблюдала, как мультяшная версия кошки стала агрессивной по отношению к кукле Бобо. Каждый ребенок наблюдал за агрессивными действиями индивидуально, чтобы контролировать групповые предубеждения. Данные исходного исследования 1961 года использовались для контрольной группы, где дети не смотрели модель. После ознакомления с соответствующими моделями все три группы детей были помещены по отдельности в комнату с экспериментатором, где они были помещены в слегка разочаровывающую ситуацию, чтобы вызвать агрессию. Затем детям разрешили свободно играть в соседней комнате, полной игрушек, в том числе куклы Бобо и «оружия», которое использовали модели. Исследователи наблюдали за детьми и отметили любое взаимодействие с куклой Бобо.^[6]

Полученные результаты

Результаты исследования показывают, что по сравнению с контрольной группой все три группы показали аналогичное увеличение агрессивного поведения. Исходя из этого, Бандура пришел к выводу, что дети будут имитировать агрессивное поведение, свидетелями которого они являются, с помощью модели, независимо от того, кем и как она представлена. Он также обнаружил, что наблюдение за агрессивным поведением не вызывает катарсического эффекта. Результаты этого исследования имеют особое значение, поскольку они вносят вклад в противоречивую тему о том, могут ли средства массовой информации с применением насилия влиять на детей, чтобы они стали более агрессивными.

Эксперимент 1965 года: подкрепление и наказание

Вступление

В своем исследовании 1965 года Альберт Бандура хотел выяснить, будут ли влиять на научное поведение детей заместительное подкрепление или акт имитации поведения, наблюдаемого у другого человека после того, как он стал свидетелем того, как этот человек получил подкрепление за указанное поведение.^[7][8]

Метод

В эксперименте 66 детей, 33 мальчика и 33 девочки, были разделены на одну из трех групп. Первая группа стала свидетелем агрессивного поведения модели по отношению к кукле Бобо, после чего исследователь хвалил модель за его поведение и награждал его конфетой. Вторая группа стала свидетелем того же сценария агрессивного поведения, но модель вместо этого получила выговор за свои действия и ударила свернутой газетой. Третья группа служила контрольной группой, и модель не была ни вознаграждена, ни наказана за проявленное поведение. Дети будут смотреть индивидуально, чтобы контролировать групповые предубеждения. После этого каждого ребенка помещали индивидуально в комнату, построенную аналогично той, которую они видели в течение 10 минут, и экспериментаторы оценивали детей в зависимости от количества и вариативности агрессивного поведения, которое они проявляли. Эксперимент будет повторен во второй раз, и на этот раз детей будут стимулировать различными наградами, включая конфеты, сок и наклейки, чтобы имитировать поведение, свидетелями которого они только что стали.^[9][6]

Полученные результаты

Результаты исследования показали небольшую разницу между группой вознаграждения и контрольной группой, однако группа наказания показала гораздо менее агрессивное поведение, особенно для девочек. Во всех трех группах личные стимулы оказали существенное влияние на рост агрессивного поведения как мальчиков, так и девочек. Анализ исследования показывает, что поощрение и наказание влияют не на усвоенное агрессивное поведение, а только на его внешнее проявление.^[6]

Теории, поддерживающие медиа-эффекты

Две основные теории, которые дополняют продолжающиеся дебаты о влиянии СМИ: Модель общей агрессии (GAM) и Теория выращивания. Обе эти теории представляют собой попытки объяснить развитие агрессивного поведения и знаний в результате воздействия СМИ на детей.

GAM подчеркивает, как мы развиваем агрессивное отношение в результате воздействия жестоких изображений в СМИ и как это связано с агрессивным поведением.^[10] Жестокие видеоигры получили широкое распространение в современном обществе, что является еще одним примером того, как насилие может влиять на мысли и действия людей. Согласно McGloin, Farrar и Fishlock (2015), «Triple whammy!», Использование реалистичного контроллера оружия коррелировало с удвоением или почти вдвое большим, чем у большинства других размеров эффекта, описанных в метааналитической работе, исследующей связь между жестокими играми и когнитивной агрессией. В целом, мы получаем агрессивные знания, когда сталкиваемся с реалистичными насильственными средствами массовой информации, и поэтому ведем себя более агрессивно с помощью действий и слов.^[11]

«Теория совершенствования» утверждает, что чем больше ребенок участвует в средствах массовой информации, тем больше они будут на него влиять.^[12] Следовательно, чем более жестокий контент использует ребенок, тем больший эффект это на него оказывает. Дети в нашем обществе имеют возможность наблюдать сцены насилия и изображения в средствах массовой информации по телевидению, в фильмах, онлайн-СМИ и видеоиграх. "Синдром среднего мира "обсуждает, как новостные каналы показывают только негативные события, происходящие в мире. Это заставляет нас поверить в то, что мир - более опасное место, потому что мы видим только то, что нам показывают СМИ.

Эксперимент с куклой Бобо поддерживается как GAM, так и теорией культивирования. Вывод этого эксперимента поддерживает теорию социального обучения, согласно которой, когда один наблюдает за действиями другого (модель агрессии), они склонны вести себя аналогичным образом (агрессивно). В современном обществе дети наблюдают за СМИ и учатся у них, даже если они вымышленные.

Синтез

Эти эксперименты эмпирически связаны с исследованием Бандуры. теория социального обучения.^[5] Этот социальная наука теория предполагает, что люди учатся, наблюдая, имитируя и моделируя; более того, он конкретно предполагает, что люди учатся не только за счет вознаграждения или наказания, как это традиционно бихевиоризм, но наблюдая, как другие получают вознаграждение или наказание в связи с их поведением (наблюдательное обучение ).^[13] Эти эксперименты важны, потому что они привели к дальнейшим исследованиям, связанным с наблюдательным обучением. Кроме того, эти данные предлагали дополнительные практические рабочие гипотезы, например, относительно того, как на детей может повлиять просмотр средств массовой информации с насилием.^[5]

Критика

Претензии относительно врожденной предвзятости

В соответствии с Харт и Критсонис (2006),^{[неосновной источник необходим ][нужен лучший источник ]} оригинальные эксперименты с Бандурой были предвзятыми или иным образом ошибочными, что ослабило их достоверность. Эти исследователи рассматривали следующие проблемы:^{[несбалансированное мнение? ]?}

• Критерий отбора. Подопытные Бандуры, все из яслей Стэнфордского университета, обязательно были детьми студентов Стэнфордского университета.^{[требуется проверка ]} Студенты престижного университета, такого как Стэнфорд, в 1960-е годы были почти исключительно европейцами и в основном из семей с высоким доходом. Таким образом, у испытуемых присутствовала предвзятость в отношении расы и социально-экономического положения.
• Временная последовательность. В исследовании 1963 года использовались данные о «реальной агрессии и условиях контрольной группы» из исследования 1961 года;^[14] следовательно, возможно, что взросление субъектов и внешние по отношению к исследованиям влияния, происходящие в период между исследованиями, могли способствовать наблюдениям, результатам и заключениям 1963 года.^{[требуется проверка ]}

Претензии по надежности

Когда эксперимент с куклой Бобо был повторен позже в 1990 году, исследователи обнаружили, что дети, которые впервые в своей жизни играли с куклой Бобо, в пять раз чаще имитировали агрессивное поведение по сравнению с детьми, которые ранее сталкивались с такой куклой. перед. Проанализировав это наблюдение, исследователи предполагают, что явная новизна куклы Бобо может быть третьей потенциальной переменной, которая увеличивает вероятность того, что ребенок будет имитировать агрессивное поведение.^[1][15]

Претензии по поводу мотивации

Некоторые ученые предполагают, что исследования куклы Бобо вовсе не являются исследованиями агрессии, а скорее мотивируют детей подражать взрослым, полагая, что видео были инструкциями.^{[16][страница нужна ][17]} Другими словами, дети могли быть мотивированы желанием доставить удовольствие взрослым или стать взрослыми, а не подлинной агрессией. Кроме того, те же авторы критикуют внешнюю достоверность исследования, отмечая, что куклы бобо предназначены для ударов.

Этические претензии

Были высказаны сомнения относительно этики оригинальных исследований. Во вводном учебнике по общей психологии университетского уровня исследование Бандуры названо неэтичным и морально неправильным, поскольку испытуемыми манипулировали с целью агрессивной реакции.^{[18][страница нужна ]} Они также не заявляют удивления, что долгосрочные последствия очевидны из-за методов, наложенных в этом эксперименте, поскольку над субъектами насмехались и им не разрешали играть с игрушками, что вызывало волнение и неудовлетворенность. Следовательно, они были обучены быть агрессивными.

Разные претензии

Бар-он и др. (2001) описал лобную долю детей младше 8 лет как недоразвитую, что способствует их неспособности отделить реальность от фантазии; например, дети до 12 лет могут верить, что «монстры» живут в их туалете или под кроватями. Иногда они не могут отличить сны от реальности.^[19]

Анализ исследования 1961 г. отметил тот факт, что имитации агрессивного поведения у детей возникают почти сразу после наблюдения за моделью. Из-за столь короткого промежутка времени между наблюдением и имитацией нельзя делать выводы о долгосрочных последствиях воздействия насилия.^[1]

Более того, биологи-теоретики утверждают, что теория социального обучения игнорирует биологическое состояние человека, игнорируя уникальность индивидуальной ДНК, развития мозга и различий в обучении.^[20]

Смотрите также

• Портал 1960-х годов

• Бихевиоризм
• Развивающая психология
• Имитация
• Наблюдательное обучение
• Ролевая модель
• Теория социального обучения

дальнейшее чтение

• А. Бандура и Р. Х. Уолтерс (1959). Подростковая агрессия, Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Рональд Пресс.
• А. Бандура, (1962) Социальное обучение через имитацию, Линкольн, Небраска, США: University of Nebraska Press.
• Бандура А. и Уолтерс Р. (1963). Социальное обучение и развитие личности. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон
• А. Бандура (1975) Социальное обучение и развитие личности, Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
• А. Бандура (1976) Теория социального обучения. Нью-Джерси, США: Прентис-Холл.
• А. Бандура (1986) Социальные основы мысли и действия.^{[требуется полная цитата ]}

Рекомендации

1. Маклеод, Сол А. "Эксперимент с куклой Бобо | Просто психология". Получено 6 октября, 2015.
2. Бандура, Росс и Росс 1961.
3. Скакательный сустав 2009: 89
4. Скакательный сустав 2009: 90
5. Харт К. Э., ученый Ф., Критсонис В. А. и выпускник Д. (2006). Критический анализ оригинального сочинения по теории социального обучения: имитация агрессивных моделей, опосредованных фильмами, авторами: Альбертом Бандурой, Доротеей Росс и Шейлой А. Росс. В Национальный форум прикладных образовательных исследований, журнал (Том 19, № 3, стр. 1-7).
6. Роу, Джонатан (3 июля 2020 г.). «Три исследования по имитации агрессии». Мастер психологии. Получено 3 июля, 2020.
7. Гринвальд, Энтони Г. (1968). "Наблюдательное обучение: метод для выяснения процессов посредничества S-R" (PDF). Журнал экспериментальной психологии. 76 (2): 267–272. Дои:10,1037 / ч0025370. PMID  5636570.
8. Бандура, Альберт (1965). «Замещающие процессы: случай обучения без проб». Кафедра психологии Стэнфордского университета Стэнфорд, Калифорния.
9. Бандура, Альберт (1965). «Влияние непредвиденных обстоятельств подкрепления моделей на приобретение имитационных ответов». Журнал личности и социальной психологии. 1 (6): 589–595. Дои:10,1037 / ч0022070. PMID  14300234.
10. Стюарт, Эндрю Л .; Свитмен, Джозеф; Андерсон, Крейг А .; Бушман, Брэд Дж. (2018). «Насилие в СМИ и модель общей агрессии». Журнал социальных проблем. 74 (2): 386–413. Дои:10.1111 / josi.12275. ISSN  0022-4537.
11. Макглойн, Рори; Фаррар, Кирсти М .; Фишлок, Джошуа (апрель 2015 г.). «Triple Whammy! Жестокие игры и жестокие контроллеры: исследование использования реалистичных контроллеров оружия на восприятии реализма, погружения и исхода агрессии: жестокие контроллеры и агрессия». Журнал связи. 65 (2): 280–299. Дои:10.1111 / jcom.12148.
12. Поттер, У. Джеймс (декабрь 2014 г.). «Критический анализ теории выращивания: выращивание». Журнал связи. 64 (6): 1015–1036. Дои:10.1111 / jcom.12128.
13. Альберт Бандура (1971). "Теория социального обучения" (PDF). Корпорация General Learning. Архивировано из оригинального (PDF) 24 октября 2013 года. Проверено 30 января 2020 года.
14. Харт и Критсонис 2006
15. Камбербэтч, У. Г. (1992). "Вредно ли насилие на телевидении?". Психология и социальные проблемы, Лондон.
16. Гаунтлетт 2005
17. Фергюсон 2010
18. Уортман, Лофтус и Уивер (1998),^{[нужен лучший источник ]}
19. Шэрон и Вулли 2004
20. Изом 1998

Андерсон, Крейг А.; Бушман, Брэд Дж. (2001). «Влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение, агрессивное познание, агрессивное воздействие, физиологическое возбуждение и просоциальное поведение: метааналитический обзор научной литературы» (PDF). Психологическая наука. 12 (5): 353–359. Дои:10.1111/1467-9280.00366. JSTOR  40063648. PMID  11554666. S2CID  14987425. Архивировано из оригинал (PDF) 24 мая 2013 г.. Получено 23 мая, 2013.

Андерсон, Крейг А.; Дилл, Карен Э. (2000). «Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни» (PDF). Журнал личности и социальной психологии. 78 (4): 772–790. Дои:10.1037/0022-3514.78.4.772. PMID  10794380.

Бандура, А. (1965). «Влияние случайностей подкрепления моделей на приобретение имитационных ответов». Журнал личности и социальной психологии. 1 (6): 589–595. Дои:10,1037 / ч0022070. PMID  14300234. S2CID  13032768.

Бандура, А .; Росс, Д .; Росс, С. А. (1961). «Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей». Журнал аномальной и социальной психологии. 63 (3): 575–582. Дои:10,1037 / ч0045925. PMID  13864605. S2CID  18361226.

Бандура, А .; Росс, Д .; Росс, С. А. (1963). «Имитация киноопосредованных агрессивных моделей». Журнал аномальной и социальной психологии. 66 (1): 3–11. Дои:10,1037 / ч 0048687. PMID  13966304.

Bartholow, Bruce D .; Андерсон, Крейг А. (2002). «Влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение: возможные половые различия». Журнал экспериментальной социальной психологии. 38 (3): 283–290. Дои:10.1006 / jesp.2001.1502. S2CID  145770973.

Бар-он, М. Э .; и другие. (2001). «Насилие в СМИ: отчет Комитета по народному образованию». Педиатрия. 108 (5): 1222–1226. Дои:10.1542 / педы.108.5.1222. PMID  11694708.

Блэк, Стивен Л .; Беван, Сьюзен (1992). «В фильмах с Бассом и Дурки: естественный эксперимент над насилием в кино». Агрессивное поведение. 18 (1): 37–45. Дои:10.1002 / 1098-2337 (1992) 18: 1 <37 :: aid-ab2480180105> 3.0.co; 2-3.

Бори, К. Джордж (2006). "Теории личности: Альберт Бандура, 1925-настоящее время". Получено 16 июля, 2015. [Персональный сайт заслуженного профессора К.Г. Бори, Шиппенсбургский университет.]^{[нужен лучший источник ]}

Фергюсон, Кристофер Дж. (2010). «Blazing Angels или Resident Evil? Могут ли жестокие видеоигры быть силой добра?» (PDF). Обзор общей психологии. 14 (2): 68–81. Дои:10.1037 / a0018941. S2CID  3053432.

Гаунтлетт, Дэвид (2005). Moving Experiences: Media Effects and Beyond (Том 13 исследовательских монографий Acamedia) (2-е изд.). Блумингтон, Индиана, США: Издательство Индианского университета. ISBN  0861966554. Получено 15 июля, 2015.^{[страница нужна ]}

Hart, K.E .; Критсонис, В.А. (2006). «Критический анализ оригинального сочинения по теории социального обучения: имитация агрессивных моделей, опосредованных фильмами». Национальный форум прикладных образовательных исследований, журнал. 19 (3): 1–7. [Примечание, согласно резюме профессора Критсониса, Университет Prairie View A&M (см. [1] ), этот журнал является форумом для публикации научных исследований докторантов.]^{[нужен лучший источник ]}

Хок, Роджер Р. (2009). Сорок исследований, изменивших психологию (6-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Pearson Education.

Изом, Маргарет Делорес (1998). "Альберт Бандура: теория социального обучения". Архивировано из оригинал 14 февраля 2003 г.. Получено 16 июля, 2015. [Очевидно, с закрытого веб-сайта профессора доктора медицины Исома, ранее работавшего в Колледже криминологии и уголовного правосудия, Университет штата Флорида, исходная неработающая ссылка, [2].]^{[нужен лучший источник ]}

Лой, Дэвид; Горни, Родерик; Стил, Гэри (1977). «Экспериментальное полевое исследование». Журнал связи. 27 (3): 206–216. Дои:10.1111 / j.1460-2466.1977.tb02149.x.

Мюррей, Джон П. (1995). "Дети и насилие на телевидении" (PDF). Канзасский журнал права и государственной политики. 4 (3): 7–14. Архивировано из оригинал (PDF) 16 июля 2015 г.. Получено 16 июля, 2015. Смотрите также [3], оба по состоянию на 15 июля 2015 г.

Шарон, Таня; Вулли, Жаклин Д. (2004). «Монстры мечтают? Понимание детьми различий между фантазией и реальностью». Британский журнал психологии развития. 22 (2): 293–310. Дои:10.1348/026151004323044627. S2CID  2504816.

Stein, Aletha H .; Фридрих, Линетт Кон (1972). «Телеконтент и поведение детей младшего возраста». В J. P. Murray, E. A. Rubinstein и G.A. Comstock, eds., Телевидение и социальное поведение, Том 2: Телевидение и социальное обучение (стр. 202–317). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Wortman, Camille B .; Лофтус, Элизабет Ф.; Уивер, Чарльз А. (1998). Психология (5-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.^{[страница нужна ][нужен лучший источник ]}

Йейтс, Брэдфорд Л. "Стратегии моделирования просоциального телевидения: обзор". Юго-восточный коллоквиум AEJMC, Лексингтон, штат Кентукки, США, 4–6 марта 1999 г.. Получено 16 июля, 2015. [Доклад, представленный докторантом Университета Флориды Б.Л. Йейтса на Открытый конкурс статей этого регионального Ассоциация образования в области журналистики и массовых коммуникаций конференция; советник факультета неизвестен.]^{[ненадежный источник? ][нужен лучший источник ]}

• Макглойн, Фаррар и Фишлок (2015). «Тройной удар! Жестокие игры и жестокие контролеры». Журнал связи.