Имитационное обучение - Imitative learning

Имитационное обучение это тип социальное обучение посредством чего новый поведение приобретаются через подражание.[1] Имитация помогает в общение, социальное взаимодействие и способность изменять эмоции чтобы учитывать эмоции других людей, и "необходим для здорового сенсомотор развитие и социальное функционирование ».[1] Способность сопоставлять свои действия с теми, что наблюдаются у других, проявляется у людей и животных;[1] Имитационное обучение играет важную роль в культурном развитии человека.[2] Имитационное обучение отличается от наблюдательное обучение в том, что это требует дублирования поведения, демонстрируемого моделью, тогда как обучение с наблюдением может происходить, когда учащийся наблюдает нежелательное поведение и его последующие последствия и в результате учится избегать такого поведения.

Имитационное обучение животных

На самом базовом уровне исследования, проведенные А.Л. Саггерсоном, Дэвидом Н. Джорджем и Р.С. Мед показал, что голуби смогли изучить базовый процесс, который приведет к вручению награды, наблюдая за голубем-демонстратором.[3] Голубь-демонстратор был обучен клевать панель в ответ на один стимул (например, красный свет) и прыгайте по панели в ответ на второй стимул (например, зеленый свет). После того как у голубя-демонстратора был установлен уровень владения этой задачей, других голубей-учеников поместили в камеру наблюдения с видеонаблюдением. После каждого второго наблюдаемого испытания этих голубей-учеников затем по отдельности помещали в ящик для демонстрационных голубей и проводили тот же тест. Голуби-ученики продемонстрировали компетентное выполнение задачи, и, таким образом, был сделан вывод, что у голубей-учеников во время наблюдения сформировалась ассоциация «ответ-результат». Однако исследователи отметили, что альтернативная интерпретация этих результатов может заключаться в том, что голуби-ученики вместо этого приобрели ассоциации результат-реакция, которые управляли их поведением, и что необходимо дальнейшее тестирование, чтобы установить, была ли это действительной альтернативой.

Аналогичное исследование было проведено Чеслером, в котором сравнивались котята, которые учатся нажимать на рычаг для получения еды, увидев, как их мать делает это, с котятами, которые этого не делали.[4] Был предъявлен стимул в виде мерцающего света, после чего котенок должен нажать на рычаг, чтобы получить пищевое вознаграждение. В ходе эксперимента были проверены ответы трех групп котят: тех, которые сначала наблюдали за поведением своей матери перед выполнением задания, тех, которые наблюдали за поведением странной самки, и тех, у которых не было демонстратора и которые должны были выполнить его методом проб и ошибок контрольная группа ). Исследование показало, что котята, которые наблюдали за своей матерью перед выполнением задания, приобрели реакцию нажатия рычага быстрее, чем котята, наблюдавшие за странной реакцией самки. Котята, выполняющие задание методом проб и ошибок, так и не получили ответа. Этот результат говорит о том, что котята учились, подражая модели. В исследовании также обсуждается вопрос о том, является ли примат имитационного обучения, в отличие от ошибка пробного конца, был вызван социальной и биологической реакцией на мать (тип предвзятость обучения ).

Существует ли у животных истинное подражание - тема споров. Чтобы действие было примером имитационного обучения, животное должно наблюдать и воспроизвести конкретный образец движений модели. Некоторые исследователи предложили доказательства того, что истинное подражание не встречается у неприматов и что наблюдательное обучение выставленное включает менее сложные в когнитивном отношении средства, такие как усиление стимула.[5][6]

Шимпанзе более склонны к обучению подражание а не истинное подражание. Исключение составляет воспитанные шимпанзе, которые являются шимпанзе, выращенными как дети. В одном исследовании Баттельмана и др. Было обнаружено, что культивируемые шимпанзе ведут себя так же, как маленькие дети, и имитируют даже те действия, которые не способствовали достижению желаемой цели.[7] В других исследованиях истинного подражания шимпанзе даже имитировали поведение модели через некоторое время после первоначального наблюдения за ней.[8][9]

Имитационное обучение у людей

Имитационное обучение хорошо документировано на людях; их часто используют в качестве группы сравнения при изучении имитационного обучения приматов.[8][9] В исследовании Хорнера и Уитена сравнивали действия (неинкультурных) шимпанзе с человеческими детьми и было обнаружено, что дети чрезмерно имитировали действия сверх необходимости.[10] В ходе исследования детям и шимпанзе в возрасте от 3 до 4 лет была показана серия действий, позволяющих открыть непрозрачную коробку-головоломку с наградой внутри. Чтобы открыть ящик, потребовалось два действия, а одно - нет, однако испытуемые не знали об этом. Демонстрант выполнил все три действия, чтобы открыть ящик, после чего и шимпанзе, и дети попытались выполнить задание. И дети, и шимпанзе скопировали все три поведения и получили награду внутри коробки. На следующем этапе исследования использовался прозрачный ящик вместо непрозрачного. Из-за прозрачности этого поля было ясно видно, что одно из трех действий не было обязательным для получения награды. Шимпанзе не совершали ненужных действий, а выполняли только два действия, необходимых для достижения желаемой цели. Маленькие дети имитировали все три действия, несмотря на то, что они могли выборочно игнорировать несущественные действия.

Одно из объяснений этого состоит в том, что люди следуют условностям. Исследование Клегга и Легара проверило это, продемонстрировав маленьким детям метод изготовления ожерелья.[11] В демонстрациях модель добавляла ступеньку, которая не была обязательной для достижения конечной цели - завершения ожерелья. В одной из демонстраций модель использовала языковой сигнал, чтобы сообщить детям, что создание ожерелья имеет важное значение, например: «Я собираюсь сделать ожерелье. Посмотрим, что я делаю. Я сделаю ожерелье ».[12] В другой демонстрации модель использовала языковые подсказки, чтобы подразумевать, что они делали ожерелье в соответствии с соглашением, например: «Я всегда так делаю. Все всегда так делают. Посмотрим, что я делаю. Все всегда так делают ».[12] В обычных условиях дети с большей точностью копировали макет, включая ненужный шаг. В инструментальном состоянии лишний шаг не копировали. Исследование предполагает, что дети различают, когда имитировать, рассматривая условности как явную причину для копирования поведения, чтобы соответствовать условностям. Подсказки к правильному поведению на основе действий других, а не использование независимого суждения, называется соответствие предвзятость.

Недавние исследования показали, что люди также подвержены другим предубеждениям при выборе поведения для имитации. Люди подражают людям, которых они считают успешными в той области, в которой они также хотят преуспеть (предвзятость к успеху), а также уважаемым и престижным людям, у которых другие предпочтительно учатся (предвзятость к престижу).[13] В исследовании Чудека и др. Сигнал внимания использовался, чтобы указать детям, что конкретная модель является престижной.[14] В эксперименте с двумя моделями, играющими с игрушкой по-разному, престиж был обозначен двумя наблюдателями, наблюдающими за престижной моделью в течение 10 секунд. Исследование показало, что дети улавливают реплику, означающую престиж, и преимущественно подражают престижной модели. Исследование предполагает, что такие предубеждения помогают людям улавливать прямые и косвенные признаки того, что человек обладает знаниями, которые стоит изучить.

Эти сигналы могут привести к тому, что люди имитируют вредное поведение. Подражание самоубийству происходит, когда человек, пытающийся покончить жизнь самоубийством, копирует метод попытки самоубийства, о котором он слышал или видел в средствах массовой информации, со значительным увеличением числа попыток после самоубийств знаменитостей (см. Эффект Вертера ). Самоубийства могут распространяться через социальные сети подобно эпидемии из-за того, что большие группы людей имитируют поведение модели или группы моделей (см. Вызов синего кита ).

использованная литература

  1. ^ а б c Ганос К., Огрзал Т., Шницлер А., Мюнхау А. (сентябрь 2012 г.). «Патофизиология эхопраксии / эхолалии: отношение к синдрому Жиля де ла Туретта». Mov. Disord. 27 (10): 1222–9. Дои:10.1002 / mds.25103. PMID  22807284.
  2. ^ Heyes C (5 августа 2012 г.). «Зерно и мельницы: о культурных истоках культурного познания». Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 367 (1599): 2181–91. Дои:10.1098 / rstb.2012.0120. ЧВК  3385685. PMID  22734061.
  3. ^ Саггерсон, Джордж; Мед (2005). «Имитационное обучение ассоциаций стимул-ответ и ответ-результат у голубей». Журнал экспериментальной психологии процессов поведения животных. 31 (3): 289–300. Дои:10.1037/0097-7403.31.3.289. PMID  16045384.
  4. ^ Чеслер, П. (1969). «Материнское влияние на обучение путем наблюдения у котят». Наука. 166 (3907): 901–903. Bibcode:1969Sci ... 166..901C. Дои:10.1126 / science.166.3907.901. ISSN  0036-8075. PMID  5345208.
  5. ^ Бирн, Ричард В .; Руссон, Энн Э. (1998). «Обучение путем имитации: иерархический подход». Поведенческие науки и науки о мозге. 21 (5): 667–684. Дои:10.1017 / S0140525X98001745. ISSN  0140-525X.
  6. ^ Зенталл, Томас Р. (2006). «Имитация: определения, доказательства и механизмы». Познание животных. 9 (4): 335–353. Дои:10.1007 / s10071-006-0039-2. ISSN  1435-9448. PMID  17024510.
  7. ^ Буттельманн, Дэвид; Карпентер, Малинда; Позвони, Хосеп; Томаселло, Майкл (2007). «Культивированные шимпанзе рационально подражают». Наука о развитии. 10 (4): F31 – F38. Дои:10.1111 / j.1467-7687.2007.00630.x. ISSN  1467-7687. PMID  17552931.
  8. ^ а б Бьорклунд, Дэвид Ф .; Юнгер, Дженнифер Л .; Беринг, Джесси М .; Раган, Патрисия (2002). «Обобщение отложенного подражания у инкультурированных шимпанзе (Pan troglodytes)». Познание животных. 5 (1): 49–58. Дои:10.1007 / s10071-001-0124-5. ISSN  1435-9448. PMID  11957402.
  9. ^ а б Томаселло, Майкл; Сэвидж-Рамбо, Сью; Крюгер, Энн Кейл (1993). «Имитационное обучение действиям с объектами детьми, шимпанзе и инкультурированными шимпанзе». Развитие ребенка. 64 (6): 1688–1705. Дои:10.2307/1131463. ISSN  0009-3920. JSTOR  1131463.
  10. ^ Хорнер, Виктория; Белизна, Эндрю (2005). «Причинное знание и переключение имитации / подражания у шимпанзе (Pan troglodytes) и детей (Homo sapiens)». Познание животных. 8 (3): 164–181. Дои:10.1007 / s10071-004-0239-6. ISSN  1435-9448. PMID  15549502.
  11. ^ Клегг, Дженнифер М .; Легар, Кристина Х. (19 декабря 2015 г.). «Инструментальные и традиционные интерпретации поведения связаны с различными результатами в раннем детстве». Развитие ребенка. 87 (2): 527–542. Дои:10.1111 / cdev.12472. ISSN  0009-3920. PMID  26682522.
  12. ^ а б Клегг, Дженнифер М .; Легар, Кристина Х. (19 декабря 2015 г.). «Инструментальные и традиционные интерпретации поведения связаны с различными результатами в раннем детстве». Развитие ребенка. 87 (2): 527–42. Дои:10.1111 / cdev.12472. ISSN  0009-3920. PMID  26682522.
  13. ^ Henrich, J .; Брош, Дж. (2011). «О природе сетей передачи культур: свидетельства предубеждений в отношении адаптивного обучения из фиджийских деревень». Философские труды Королевского общества B: биологические науки. 366 (1567): 1139–1148. Дои:10.1098 / rstb.2010.0323. ISSN  0962-8436. ЧВК  3049092. PMID  21357236.
  14. ^ Чудек, Мацей; Хеллер, Сара; Берч, Сьюзен; Генрих, Джозеф (2012). «Культурное обучение, ориентированное на престиж: особое внимание стороннего наблюдателя к потенциальным моделям влияет на обучение детей». Эволюция и поведение человека. 33 (1): 46–56. Дои:10.1016 / j.evolhumbehav.2011.05.005.