Речь - Speech

Чтобы узнать, как разговаривать с группой людей, см. Публичное выступление. Для использования в других целях см. Речь (значения).
Производство речи визуализируется МРТ в реальном времени
Часть серия на
Лингвистика
Подполя
Грамматические теории
Темы
Портал Портал

Речь человеческий голос коммуникация с помощью язык. Каждый язык использует фонетический комбинации гласный и согласный звук звуки, образующие звучание его слов (то есть все английские слова звучат иначе, чем все французские слова, даже если они являются одним и тем же словом, например, «роль» или «гостиница»), и использование этих слов в их семантическом характере как слова в лексикон из язык согласно синтаксический ограничения, которые управлять функция лексических слов в предложении. Говоря, говорящие выполняют множество различных намеренных речевые акты, например, информировать, заявлять, спрашивать, убеждать, направлять и может использовать высказывание, интонация, степени громкость, темп, и другие непредставительные или паралингвистический аспекты вокализации для передачи смысла. В своей речи говорящие также непреднамеренно сообщают о многих аспектах своего социального положения, таких как пол, возраст, место происхождения (через акцент ), физические состояния (бдительность и сонливость, бодрость или слабость, здоровье или болезнь), психические состояния (эмоции или настроения), физико-экстрасенс состояния (трезвость или пьянство, нормальное сознание и транс состояния), образование или опыт и тому подобное.

Хотя люди обычно используют речь при общении с другими людьми (или животными), когда люди ругаться они не всегда имеют в виду сообщить что-либо кому-либо, а иногда, выражая неотложные эмоции или желания, они используют речь как квази-магическую причину, например, когда они побуждают игрока сделать что-то или предупреждают его не делать чего-либо. Также существует множество ситуаций, когда люди разговаривают в одиночестве. Люди разговаривать сами с собой иногда в действиях, которые являются развитием некоторых психологи (например., Лев Выготский ) поддерживал - это использование при размышлении о немой речи в внутренний монолог оживить и организовать познание, иногда в мгновенном принятии двойного образа как самообращения, как если бы обращались к другому человеку. Можно использовать сольную речь запоминать или для проверки запоминания вещей, а в молитва или в медитация (например, использование мантра ).

Исследователи изучают множество различных аспектов речи: производство речи и восприятие речи из звуки используется в язык, повторение речи, речевые ошибки, способность отображать услышанные произнесенные слова на вокализации, необходимые для их воссоздания, что играет ключевую роль в дети расширение их словарный запас, и какие области человеческий мозг, Такие как Площадь Брока и Площадь Вернике, лежащие в основе речи. Речь является предметом изучения для лингвистика, наука о мышлении, коммуникационные исследования, психология, Информатика, патология речи, отоларингология, и акустика. Речь сравнивается с письменный язык,[1] который может отличаться по своему словарному запасу, синтаксису и фонетике от разговорного языка, ситуация называется диглоссия.

Эволюционный истоки речи неизвестны и вызывают много споров и спекуляция. Пока животные тоже общаются используя вокализации и обученные обезьяны Такие как Стиральная машина и Канзи можно использовать простые язык знаков, никакие вокализации животных не артикулируются фонематически и синтаксически и не составляют речь.

Производство

Основные статьи: Производство речи и Лингвистика

Производство речи - это многоэтапный процесс, посредством которого мысли превращаются в устные высказывания. Производство включает в себя выбор подходящих слов и соответствующей формы этих слов из лексикона и морфологии, а также организацию этих слов с помощью синтаксиса. Затем извлекаются фонетические свойства слов, и предложение артикулируется через артикуляции, связанные с этими фонетическими свойствами.[2]

В лингвистика (артикуляционная фонетика ), артикуляция относится к тому, как язык, губы, челюсть, голосовые связки и другие органы речи, используемые для производства звуков, используются для создания звуков. Звуки речи классифицируются по манера артикуляции и место сочленения. Место сочленения означает, что воздушный поток во рту ограничен. Манера артикуляции относится к способу взаимодействия органов речи, например, насколько сильно ограничен воздух, какая форма воздушного потока используется (например, легочный, имплозивный, извергающийся и щелчки), независимо от того, вибрируют ли голосовые связки и открыта ли носовая полость для воздушного потока.[3] Эта концепция в основном используется для производства согласные, но может использоваться для гласных в таких качествах, как озвучивание и назализация. Для любого место сочленения, может быть несколько манер артикуляции и, следовательно, несколько гоморганический согласные.

Нормальная человеческая речь - легочная, вызываемая давлением со стороны легкие, что создает звучание в голосовая щель в гортань, который затем модифицируется голосовой тракт и рот в разные гласные и согласные. Однако люди могут произносить слова без использования легких и голосовой щели. гортанная речь, из них три типа: пищеводная речь, глоточная и буккальная речь (более известная как Дональд Дак разговаривает ).

Ошибки

Основная статья: Ошибка речи

Речевое воспроизведение - сложное занятие, и, как следствие, часто возникают ошибки, особенно у детей. Речевые ошибки бывают разных форм и используются для подтверждения гипотез о природе речи.[4] В результате речевые ошибки часто используются при построении моделей языкового производства и овладение языком ребенка. Например, тот факт, что дети часто совершают ошибку, чрезмерно упорядочивая суффикс прошедшего времени -ed в английском языке (например, говоря «singed» вместо «sang»), показывает, что регулярные формы усваиваются раньше.[5][6] Речевые ошибки, связанные с определенными видами афазии, использовались для того, чтобы отобразить определенные компоненты речи на мозге и увидеть взаимосвязь между различными аспектами производства: например, трудность экспрессивная афазия Пациенты в производстве правильных глаголов в прошедшем времени, но не неправильных, таких как 'sing-sang', использовались для демонстрации того, что правильные изменяемые формы слова не сохраняются индивидуально в лексиконе, а образуются путем аффиксации основной формы.[7]

Восприятие

Основная статья: Восприятие речи

Восприятие речи относится к процессам, с помощью которых люди могут интерпретировать и понимать звуки, используемые в языке. Изучение восприятия речи тесно связано с областями фонетика и фонология в лингвистике и когнитивной психологии и восприятии в психологии. Исследования восприятия речи направлены на то, чтобы понять, как слушатели распознают звуки речи, и использовать эту информацию для понимания устная речь. Исследования восприятия речи также применяются в строительстве. компьютерные системы, которые могут распознавать речь, а также улучшение распознавания речи для слушателей с нарушениями слуха и языка.[8]

Восприятие речи категоричный в том, что люди делят звуки, которые они слышат, по категориям, а не воспринимают их как спектр. Люди с большей вероятностью смогут слышать различия в звуках вне границ категорий, чем внутри них. Хорошим примером этого является время начала голоса (ГОЛОС). Например, говорящие на иврите, которые отличают голосовой / b / от безмолвного / p /, легче обнаруживают изменение VOT с -10 (воспринимается как / b /) до 0 (воспринимается как / p /), чем изменение VOT. от +10 до +20 или от -10 до -20, несмотря на то, что это столь же большое изменение в спектре VOT.[9]

Репетиция

Основная статья: Повторение речи

При повторении речи слышимая речь быстро превращается из сенсорной информации в моторные инструкции, необходимые для ее немедленной или отсроченной речевой имитации (в фонологическая память ). Этот тип сопоставления играет ключевую роль в расширении словарного запаса детей. Мазур (1995) обнаружил, что то, как часто дети повторяют новые слова по сравнению с теми, которые у них уже есть в своем лексиконе, зависит от размера их лексикона позже, когда маленькие дети, которые повторяют больше новых слов, имеют больший лексикон позже в развитии. Повторение речи может помочь облегчить усвоение этого обширного словарного запаса.[10]

Проблемы

Смотрите также: Речевая патология

Есть несколько органических и психологических факторов, которые могут повлиять на речь. Среди них:

  1. Заболевания и расстройства легкие или голосовые связки, включая паралич, респираторные инфекции (бронхит), узелки голосовых складок и раки легких и горла.
  2. Заболевания и расстройства мозг, включая алогия, афазии, дизартрия, дистония и обработка речи расстройства, при которых нарушены двигательное планирование передача по нервам, фонологическая обработка или восприятие сообщения (в отличие от фактического звука) приводит к плохой речи.
  3. Проблемы со слухом, такие как отит с выпотом, и проблемы с прослушиванием, нарушения слуховой обработки, может привести к фонологическим проблемам.
  4. Артикуляционные проблемы, такие как невнятная речь, заикание, шепелявый, волчья пасть, атаксия, или же нерв ущерб, ведущий к проблемам в артикуляция. синдром Туретта и тики также может влиять на речь. Разные врожденный и приобрел болезни языка может повлиять на речь как может заболевание двигательного нейрона.
  5. В добавление к дисфазия, аномия и нарушение слуховой обработки может ухудшить качество слухового восприятия и, следовательно, выражения. Те, кто Слабослышащих или глухие могут рассматриваться как подпадающие под эту категорию.

Физиология мозга

Классическая модель

Площади Брока и Вернике

Классический или Модель Вернике-Гешвинда языковой системы в мозгу фокусируется на Площадь Брока в низшем префронтальная кора, и Площадь Вернике в задней части верхняя височная извилина на доминирующее полушарие головного мозга (обычно левого полушария для языка). В этой модели языковой слуховой сигнал сначала посылается от слуховая кора в район Вернике. В лексикон доступен в области Вернике, и эти слова отправляются через дугообразный пучок в область Брока, где генерируются морфология, синтаксис и инструкции для артикуляции. Затем он отправляется из района Брока в моторная кора для артикуляции.[11]

Поль Брока идентифицировал приблизительную область мозга в 1861 году, которая, будучи повреждена у двух его пациентов, вызвала серьезный дефицит речи, когда его пациенты не могли говорить, кроме нескольких односложных слов. Этот дефицит, известный как дефицит Брока или экспрессивная афазия, характеризуется трудностями в воспроизведении речи, когда речь медленная и трудная, функциональные слова отсутствуют, а синтаксис сильно нарушен, как в телеграфная речь. При экспрессивной афазии понимание речи обычно меньше нарушается, за исключением понимания грамматически сложных предложений.[12] Площадь Вернике названа в честь Карл Вернике, который в 1874 г. предположил связь между повреждением задней части левой верхней височной извилины и афазией, поскольку он отметил, что не все пациенты с афазией страдали повреждением префронтальной коры.[13] Повреждение области Вернике производит Вернике или рецептивная афазия, который характеризуется относительно нормальным синтаксисом и просодией, но серьезным нарушением лексического доступа, что приводит к плохому пониманию и бессмысленному или жаргонная речь.[12]

Современные исследования

Современные модели неврологических систем, лежащих в основе языкового восприятия и производства, признают важность областей Брока и Вернике, но не ограничиваются ни ими, ни только левым полушарием.[14] Вместо этого в производстве и понимании речи участвуют несколько потоков. Повреждение слева боковая борозда был связан с трудностями в обработке и создании морфологии и синтаксиса, в то время как лексический доступ и понимание неправильных форм (например, съесть-съесть) остались неизменными.[15]Более того, схемы, участвующие в понимании человеческой речи, динамически адаптируются к обучению, например, становясь более эффективными с точки зрения времени обработки при прослушивании знакомых сообщений, таких как заученные стихи.[16]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ "Речь". Словарь американского наследия.
  2. ^ Левелт, Виллем Дж. М. (1999). «Образцы мирового производства». Тенденции в когнитивных науках. 3 (6): 223–32. Дои:10.1016 / с1364-6613 (99) 01319-4. PMID  10354575.
  3. ^ Catford, J.C .; Эслинг, Дж. (2006). «Артикуляционная фонетика». В Брауне, Кейт (ред.). Энциклопедия языка и лингвистики (2-е изд.). Амстерам: Elsevier Science. С. 425–42.
  4. ^ Фромкин, Виктория (1973). "Вступление". Речевые ошибки как лингвистические доказательства. Гаага: Мутон. С. 11–46.
  5. ^ Планкетт, Ким; Юола, Патрик (1999). «Коннекционистская модель английского прошедшего времени и морфологии множественного числа». Наука о мышлении. 23 (4): 463–90. CiteSeerX  10.1.1.545.3746. Дои:10.1207 / с15516709cog2304_4.
  6. ^ Николадис, Елена; Паради, Йоханна (2012). «Получение правильных и неправильных морфем прошедшего времени на английском и французском языках: данные двуязычных детей». Изучение языка. 62 (1): 170–97. Дои:10.1111 / j.1467-9922.2010.00628.x.
  7. ^ Ульман, Майкл Т .; и другие. (2005). «Нейронные корреляты лексики и грамматики: свидетельства производства, чтения и суждения о перегибе при афазии». Мозг и язык. 93 (2): 185–238. Дои:10.1016 / j.bandl.2004.10.001. PMID  15781306.
  8. ^ Кеннисон, Шелия (2013). Введение в языковое развитие. Лос-Анджелес: Сейдж.
  9. ^ Кишон-Рабин, Лиат; Ротштейн, Шира; Тайтельбаум, Рики (2002). «Основополагающий механизм категориального восприятия: время начала тона и время начала голоса, свидетельствующие о звучании на иврите». Журнал фундаментальной и клинической физиологии и фармакологии. 13 (2): 117–34. Дои:10.1515 / jbcpp.2002.13.2.117. PMID  16411426.
  10. ^ Мазур, Элиза (1995). «Ранняя вербальная имитация младенцев и их дальнейшее лексическое развитие». Merrill-Palmer Quarterly. 41 (3): 286–306.
  11. ^ Кертес, А. (2005). "Модель Вернике – Гешвинда". У Л. Наделя, Энциклопедия когнитивной науки. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
  12. ^ а б Хиллис, А.Э., и Карамазза, А. (2005). "Афазия". У Л. Наделя, Энциклопедия когнитивной науки. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
  13. ^ Вернике К. (1995). «Симптоматический комплекс афазии: психологическое исследование на анатомической основе (1875 г.)». В Пол Элинг (ред.). Хрестоматия по истории афазии: от саси(Францу Галлю). 4. Амстердам: John Benjamins Pub Co., стр. 69–89. ISBN  978-90-272-1893-3.
  14. ^ Nakai, Y; Jeong, JW; Браун, ЕС; Rothermel, R; Кодзима, К; Камбара, Т; Шах, А; Mittal, S; Суд, S; Асано, Э (2017). «Трех- и четырехмерное картирование речи и языка у больных эпилепсией». Мозг. 140 (5): 1351–70. Дои:10.1093 / мозг / awx051. ЧВК  5405238. PMID  28334963.
  15. ^ Тайлер, Лоррейн К .; Марслен-Уилсон, Уильям (2009). «Лобно-височные системы мозга, поддерживающие понимание устной речи». In Moore, Brian C.J .; Тайлер, Лоррейн К .; Марслен-Уилсон, Уильям Д. (ред.). Восприятие речи: от звука к значению. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. С. 193–217. ISBN  978-0-19-956131-5.
  16. ^ Сервантес Константино, F; Саймон, JZ (2018). «Восстановлению и эффективности нейронной обработки непрерывной речи способствует предшествующее знание». Границы системной нейробиологии. 12 (56): 56. Дои:10.3389 / fnsys.2018.00056. ЧВК  6220042. PMID  30429778.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка