Подростковый возраст - Adolescence

«Подростки», «Подростки» и «Подростки» перенаправляются сюда. Для использования в других целях см. Подростки (значения), Подросток (значения), и Подросток (значения).

Двое подростков слушают музыку

Подростковый возраст (из латинский подросток 'вырасти')^[1] это переходный этап физический и психологический разработка что обычно происходит в период с половое созревание к совершеннолетию (возраст совершеннолетия ).^[1][2][3] Подростковый возраст обычно ассоциируется с подростковым возрастом,^[3][4][5][6] но его физические, психологические или культурные проявления могут начаться раньше и закончиться позже. Например, половая зрелость обычно начинается во время предподростковый возраст, особенно у женщин.^{[4][7][8][9][10]} Физический рост (особенно у мужчин) и когнитивное развитие могут длиться до двадцати лет. Таким образом, возраст является лишь приблизительным показателем подросткового возраста, и ученым трудно прийти к единому мнению о точном определении подросткового возраста.^{[7][8][11][12]}

Полное понимание подросткового возраста в обществе зависит от информации с различных точек зрения, включая психологию, биологию, историю, социологию, образование и антропологию. В рамках всех этих перспектив подростковый возраст рассматривается как переходный период от детства к взрослой жизни, культурная цель которого - подготовка детей к взрослым ролям.^[13] Это период множественных переходов, включающих образование, обучение, занятость и безработицу, а также переходов от одних жизненных обстоятельств к другим.^[14]

Конец подросткового возраста и начало взрослой жизни различаются в зависимости от страны. Кроме того, даже в пределах одной нации, государства или культуры могут быть разные возрасты, в которых человек считается достаточно зрелым, чтобы общество могло возложить на него определенные привилегии и обязанности. Такие привилегии и обязанности включают в себя вождение автомобиля, вступление в законные половые отношения, службу в вооруженных силах или присяжных, покупку и употребление алкоголя, покупку табачных изделий, голосование, заключение контрактов, завершение определенных уровней образования, брак и ответственность. за соблюдение закона. Подростковый возраст обычно сопровождается большей независимостью, предоставляемой родителями или законными опекунами, включая меньший надзор по сравнению с подростковым возрастом.

Изучая развитие подростков,^[15] подростковый возраст можно определить биологически как физический переходный период, отмеченный наступлением половой зрелости и прекращением физического роста; когнитивно, как изменения в способности мыслить абстрактно и многомерно; или социально, как период подготовки к взрослым ролям. Основные пубертатные и биологические изменения включают изменения в половые органы, рост, вес и мышечная масса, а также серьезные изменения в структуре и организации мозга. Познавательный достижения включают в себя как приращение знаний, так и способность мыслить абстрактно и более эффективно рассуждать. Изучение развития подростков часто предполагает междисциплинарное сотрудничество. Например, исследователи в нейробиология или же биоповеденческое здоровье может сосредоточиться на пубертатных изменениях в структуре мозга и их влиянии на познание или социальные отношения. Социологи, интересующиеся подростковым возрастом, могут сосредоточиться на приобретении социальных ролей (например, рабочий или романтический партнер) и на том, как это варьируется в зависимости от культуры или социальных условий.^[16] Психологи развития может сосредоточиться на изменениях в отношениях с родителями и сверстниками в зависимости от школьной структуры и пубертатного статуса.^[17] Некоторые ученые подвергают сомнению универсальность подросткового возраста как фазы развития, утверждая, что черты, которые часто считаются типичными для подростков, на самом деле не присущи подросткам.

Биологическое развитие

Половое созревание в целом

Основная статья: Полового созревания

Верхняя часть тела мальчика-подростка. Структура изменилась, чтобы напоминать взрослый форма.

Половое созревание - это период в несколько лет, в течение которого происходит быстрый физический рост и психологические изменения, завершающиеся половым созреванием. Средний возраст начала полового созревания составляет 11 лет для девочек и 12 лет для мальчиков.^[18][19] На индивидуальный график полового созревания каждого человека в первую очередь влияют: наследственность, хотя факторы окружающей среды, такие как диета и упражнения, также оказывают определенное влияние.^[20][21] Эти факторы также могут способствовать не по годам и задержка полового созревания.^[12][21]

Некоторые из наиболее важных этапов полового развития включают в себя характерные физиологические изменения роста, веса, состава тела и кровеносный и респираторный системы.^[22] На эти изменения во многом влияет гормональная активность. Гормоны играть организационную роль, заставляя тело вести себя определенным образом с наступлением половой зрелости,^[23] и активная роль, относящаяся к изменениям гормонов в подростковом возрасте, которые вызывают поведенческие и физические изменения.^[24]

Половое созревание происходит в течение длительного периода и начинается со всплеска выработки гормонов, что, в свою очередь, вызывает ряд физических изменений. Это этап жизни, характеризующийся появлением и развитием вторичные половые признаки (например, более глубокий голос и крупный Адамово яблоко у мальчиков и развитие грудь и более изогнутые и заметные бедра у девочек) и резкий сдвиг гормонального баланса в сторону взрослого состояния. Это вызвано гипофиз, который выделяет прилив гормональный агентов в кровоток, инициируя цепную реакцию. Мужчина и женщина гонады тем самым активируются, что переводит их в состояние быстрого роста и развития; запущенные гонады теперь начинают массовое производство гормонов. Яички в первую очередь выделяют тестостерон, а яичники преимущественно выделяют эстроген. Производство этих гормонов постепенно увеличивается до достижения полового созревания. У некоторых мальчиков может развиться гинекомастия из-за дисбаланса половые гормоны, отзывчивость тканей или ожирение.^[25]

Волосы на лице у мужчин обычно появляются в определенном порядке в период полового созревания: первые волосы на лице появляются, как правило, в уголках верхней губы, обычно в возрасте от 14 до 17 лет.^[26][27] Затем он распространяется, образуя усы по всей верхней губе. Далее следует появление волос на верхней части щёк и в области под нижней губой.^[26] Волосы в конечном итоге распространяются по бокам и нижней границе подбородка и остальной части нижней части лица, образуя густую бороду.^[26] Как и в случае с большинством биологических процессов человека, этот конкретный порядок может варьироваться у некоторых людей. Волосы на лице часто появляются в позднем подростковом возрасте, примерно в возрасте 17–18 лет, но могут появиться только значительно позже.^[27][28] У некоторых мужчин полные волосы на лице не появляются в течение 10 лет после полового созревания.^[27] Волосы на лице продолжают становиться грубее, темнее и гуще еще в течение 2–4 лет после полового созревания.^[27]

Важнейшей вехой полового созревания для мужчин является сперма, первый эякуляция, что происходит в среднем в 13 лет.^[29] Для женщин это менархе, начало менструации, которое происходит в среднем в возрасте от 12 до 13 лет.^{[20][30][31][32]} На возраст менархе влияет наследственность, но также вносят свой вклад диета и образ жизни девочки.^[20] Независимо от генов, для наступления менархе у девушки должна быть определенная доля жира.^[20] Следовательно, у девочек, которые придерживаются диеты с высоким содержанием жиров и которые не ведут физическую активность, менструация в среднем начинается раньше, чем у девочек, чья диета содержит меньше жиров и которые занимаются упражнениями по снижению жира (например, балет и гимнастика).^[20][21] У девочек, страдающих от недоедания или живущих в обществе, где дети должны выполнять физический труд, менструация также начинается в более позднем возрасте.^[20]

Время полового созревания может иметь важные психологические и социальные последствия. Раннеспелые мальчики обычно выше и сильнее своих друзей.^[33] У них есть преимущество в том, что они привлекают внимание потенциальных партнеров и выбираются первыми в спорте. Полные мальчики часто имеют хороший образ тела, они более уверены в себе, безопасны и более независимы.^[34] Поздно созревшие мальчики могут быть менее уверены в себе из-за плохого образа тела при сравнении себя с уже развитыми друзьями и сверстниками. Однако раннее половое созревание не всегда положительно для мальчиков; Раннее половое созревание у мальчиков может сопровождаться повышенной агрессивностью из-за всплеска воздействующих на них гормонов.^[34] Поскольку они кажутся старше своих сверстников, половые мальчики могут столкнуться с повышенным социальным давлением, чтобы соответствовать нормам взрослых; общество может считать их более эмоционально развитыми, несмотря на то, что их познавательный и социальное развитие может отставать от своего внешнего вида.^[34] Исследования показали, что раннеспелые мальчики более склонны к сексуальной активности и склонны к рискованному поведению.^[35]

Для девочек раннее созревание иногда может привести к повышенному самосознанию, что типично для взрослеющих женщин.^[36] Из-за того, что их тела развиваются заранее, половые девушки могут стать более незащищенными и зависимыми.^[36] Следовательно, девочки, которые рано достигают полового созревания, чаще, чем их сверстники, развивают расстройства пищевого поведения (Такие как нервная анорексия ). Почти половина всех диет американских школьниц направлена ​​на похудение.^[36] Кроме того, девочкам, возможно, придется столкнуться с сексуальными домогательствами мальчиков старшего возраста, прежде чем они станут эмоционально и умственно зрелыми.^[37] Помимо более раннего сексуального опыта и большего числа нежелательных беременностей, чем у девочек с поздним созреванием, девочки с ранним возрастом более подвержены воздействию алкоголь и злоупотребление наркотиками.^[38] Те, у кого был такой опыт, обычно не успевают в школе так же хорошо, как их «неопытные» сверстники.^[39]

Девочки обычно достигают полного физического развития в возрасте 15–17 лет.^[3][19][40] в то время как мальчики обычно достигают половой зрелости в возрасте 16–17 лет.^[19][40][41] Увеличение роста после постпубертатного возраста - редкость. Девочки достигают репродуктивной зрелости примерно через четыре года после появления первых физических изменений полового созревания.^[3] Напротив, мальчики развиваются медленнее, но продолжают расти в течение примерно шести лет после первых видимых пубертатных изменений.^[34][41]

Примерный план периодов развития в детство и развитие в раннем взрослом возрасте. Подростковый возраст отмечен красным вверху справа.

Скачок роста

Всплеск подросткового роста - это быстрое увеличение индивидуального высота и вес в период полового созревания в результате одновременного высвобождения гормонов роста, гормоны щитовидной железы, и андрогены.^[42] У самцов скачок роста наблюдается в среднем на два года позже, чем у самок. Во время максимальной скорости роста (время наиболее быстрого роста) подростки растут со скоростью роста, почти идентичной скорости роста малышей - около 10,3 см (4 дюйма) в год для мужчин и 9 см (3,5 дюйма) в год для женщин. .^[43] Помимо изменения роста, подростки также значительно прибавляют в весе (Marshall, 1978). Вес, набранный в подростковом возрасте, составляет почти половину веса взрослого человека.^[43] Подростки и молодые мужчины могут продолжать набирать естественный рост мышц даже после полового созревания.^[34]

Ускоренный рост разных частей тела происходит в разное время, но для всех подростков он имеет довольно регулярную последовательность. В первую очередь растут конечности - голова, руки и ноги, за которыми следуют руки и ноги, затем туловище и плечи.^[44] Этот неравномерный рост - одна из причин, по которой тело подростка может казаться непропорциональным.

В период полового созревания кости становятся более твердыми и хрупкими. По окончании полового созревания концы длинных костей закрываются во время процесса, называемого эпифиз. В этих изменениях скелета могут быть этнические различия. Например, в Соединенных Штатах Америки плотность костной ткани значительно увеличивается у чернокожих подростков, чем у белых, что может быть причиной снижения вероятности развития у чернокожих женщин. остеопороз и меньшее количество переломов костей.^[45]

Другой набор значительных физических изменений во время полового созревания происходит в распределении жира и мышц в организме. Этот процесс различается для мужчин и женщин. До полового созревания почти нет половых различий в распределении жира и мышц; В период полового созревания мальчики наращивают мышцы намного быстрее, чем девочки, хотя оба пола развиваются быстрее. Напротив, хотя у обоих полов увеличивается жировая прослойка, у девочек это увеличение гораздо более значимо. Часто увеличение жира у девочек происходит в их годы, незадолго до полового созревания. Соотношение мышц и жира у мальчиков постпубертатного возраста составляет примерно три к одному, а у девочек - примерно пять к четырем. Это может помочь объяснить половые различия в спортивных результатах.^[46]

Пубертатное развитие также влияет на кровеносный и респираторный системы сердца и легких подростков увеличиваются как в размере, так и в объеме. Эти изменения приводят к увеличению силы и толерантности к упражнениям. Половые различия очевидны, поскольку у мужчин, как правило, развиваются «большие сердца и легкие, более высокое систолическое артериальное давление, более низкая частота сердечных сокращений в состоянии покоя, большая способность переносить кислород в кровь, большая способность нейтрализовать химические продукты мышечных упражнений, более высокое кровяное давление. гемоглобин и больше красных кровяных телец ».^[47]

Несмотря на некоторые генетические половые различия, факторы окружающей среды играют большую роль в биологических изменениях в подростковом возрасте. Например, девочки склонны снижать физическую активность в подростковом возрасте.^[48][49] и могут получать неадекватное питание из-за диет, в которых часто не хватает важных питательных веществ, таких как железо.^[50] Эти факторы окружающей среды, в свою очередь, влияют на физическое развитие женщин.

Изменения, связанные с воспроизведением

Первичные половые признаки напрямую связаны с половые органы. У мужчин первые стадии полового созревания включают рост яичек и мошонки, за которым следует рост полового члена.^[51] Во время развития полового члена семенные пузырьки, то предстательная железа, а бульбоуретральная железа также увеличиваться и развиваться. Первая эякуляция семенной жидкостью обычно происходит примерно через год после начала ускоренного роста полового члена, хотя это часто определяется культурой, а не биологическим путем, поскольку у многих мальчиков первая эякуляция происходит в результате мастурбации.^[44] Мальчики обычно плодовиты еще до того, как станут взрослыми.^[42]

У женщин изменения основных половых характеристик связаны с ростом матки, влагалища и других аспектов репродуктивной системы. Менархе начало менструации - относительно позднее развитие, которое следует за длинной серией гормональных изменений.^[52] Обычно девочка не может полностью оплодотворить ребенка только через несколько лет после менархе, так как регулярная овуляция следует за менархе примерно через два года.^[53] Поэтому, в отличие от мужчин, женщины обычно кажутся физически зрелыми, прежде чем они смогут забеременеть.

Изменения в вторичные половые признаки включать все изменения, не связанные напрямую с половым размножением. У мужчин эти изменения включают появление волос на лобке, лице и теле, огрубление голоса, огрубление кожи в области предплечий и бедер, а также усиление развития потовых желез. У женщин вторичная смена пола связана с возвышением груди, расширением бедер, ростом волос на лобке и подмышках, расширением ареол и возвышением сосков.^[54] Изменения вторичных половых признаков, происходящие в период полового созревания, часто называют пятью. Этапы кожевника,^[55] назван в честь британского педиатра, который разработал систему категоризации.

Изменения в головном мозге

К моменту достижения половой зрелости человеческий мозг еще не полностью развит. В возрасте от 10 до 25 лет мозг претерпевает изменения, которые имеют важные последствия для поведения (см. Когнитивное развитие ниже). К шести годам мозг достигает 90% своего взрослого размера.^[56] Таким образом, в подростковом возрасте мозг не сильно увеличивается в размерах. Тем не менее складывание в мозгу продолжает усложняться до позднего подросткового возраста. Самые большие изменения складок за это время происходят в тех частях коры, которые обрабатывают когнитивную и эмоциональную информацию.^[56]

В подростковом возрасте количество белое вещество в мозге линейно увеличивается, а количество серое вещество в мозге следует паттерну перевернутой буквы U.^[57] Через процесс, называемый синаптическая обрезка устраняются ненужные нейронные связи в мозге и уменьшается количество серого вещества. Однако это не означает, что мозг теряет функциональность; скорее, он становится более эффективным за счет увеличения миелинизация (изоляция аксонов) и сокращение неиспользуемых путей.^[58]

В первую очередь удаляются участки мозга, отвечающие за основные функции, такие как двигательные и сенсорные области. Области мозга, участвующие в более сложных процессах, позже теряют материю. К ним относятся боковые и префронтальный коры головного мозга, среди других регионов.^[59] Некоторые из наиболее важных для развития изменений в головном мозге происходят в префронтальной коре, которая участвует в принимать решение и когнитивный контроль, а также другие высшие когнитивные функции. В подростковом возрасте миелинизация и синаптическая обрезка в префронтальной коре увеличиваются, повышая эффективность обработки информации, и укрепляются нейронные связи между префронтальной корой и другими областями мозга.^[60] Это приводит к лучшей оценке рисков и выгод, а также к лучшему контролю над импульсами. В частности, развитие дорсолатеральной префронтальной коры важно для контроля импульсов и планирования на будущее, в то время как развитие вентромедиальной префронтальной коры важно для принятия решений. Изменения орбитофронтальной коры важны для оценки выгод и рисков.

Три нейротрансмиттеры которые играют важную роль в развитии мозга подростков: глутамат, дофамин и серотонин. Глутамат - возбуждающий нейротрансмиттер. Во время синаптической обрезки, которая происходит в подростковом возрасте, большинство нейронных связей, которые удаляются, содержат рецепторы для глутамата или других возбуждающих нейротрансмиттеров.^[61] Из-за этого к раннему взрослому возрасту синаптический баланс в мозге становится скорее тормозящим, чем возбуждающим.

Дофамин ассоциируется с удовольствием и настройкой на окружающую среду во время принятия решений. В подростковом возрасте уровень дофамина в лимбическая система увеличивается и увеличивается поступление дофамина в префронтальную кору.^[62] Баланс возбуждающих и тормозных нейротрансмиттеров и повышенная активность дофамина в подростковом возрасте могут иметь значение для принятия подростками риска и уязвимости перед скукой (см. Когнитивное развитие ниже).

Серотонин это нейромодулятор, участвующий в регуляции настроения и поведения. Развитие лимбической системы играет важную роль в определении вознаграждений и наказаний, а также в обработке эмоционального опыта и социальной информации. Изменения уровня нейротрансмиттеров дофамина и серотонин в лимбической системе делают подростков более эмоциональными и более восприимчивыми к вознаграждениям и стрессам. Соответствующее увеличение эмоциональной изменчивости также может повысить уязвимость подростков. Эффект серотонина не ограничивается лимбической системой: экспрессия генов некоторых серотониновых рецепторов резко меняется в подростковом возрасте, особенно в лобной и префронтальной коре головного мозга человека.^[63]

Когнитивное развитие

Подростковый возраст - это также время для быстрого когнитивного развития.^[64] Piaget описывает юность как этап жизни, на котором мысли человека начинают принимать более абстрактную форму, а эгоцентрические мысли уменьшаются. Это позволяет человеку думать и рассуждать в более широкой перспективе.^[65] Сочетание поведенческих и фМРТ исследования продемонстрировали развитие исполнительные функции, то есть когнитивные навыки, которые позволяют контролировать и координировать мысли и поведение, которые обычно связаны с префронтальная кора.^[66] Мысли, идеи и концепции, выработанные в этот период жизни, сильно влияют на будущую жизнь человека, играя важную роль в формировании характера и личности.^[67]

Биологические изменения в структуре мозга и связях внутри мозга взаимодействуют с увеличением опыта, знаний и изменением социальных требований, что приводит к быстрому когнитивному росту (см. Изменения в головном мозге над). Возраст, в котором происходят определенные изменения, варьируется от человека к человеку, но изменения, обсуждаемые ниже, начинаются в период полового созревания или вскоре после него, а некоторые навыки продолжают развиваться в подростковом возрасте. В модель двойных систем предполагает дисбаланс созревания между развитием социально-эмоциональной системы и систем когнитивного контроля в мозге, которые способствуют импульсивности и другим типам поведения, характерным для подросткового возраста.^[68]

Теоретические перспективы

Существует как минимум два основных подхода к пониманию когнитивных изменений в подростковом возрасте. Один из них конструктивистский взгляд когнитивного развития. На основе работы Piaget, он использует количественный подход, основанный на теории состояний, предполагая, что когнитивные улучшения подростков являются относительно внезапными и резкими. Второй - это перспектива обработки информации, который основан на изучении искусственного интеллекта и пытается объяснить когнитивное развитие с точки зрения роста определенных компонентов мыслительного процесса.

Улучшение когнитивных способностей

К тому времени, когда люди достигают возраста 15 лет или около того, их основные мыслительные способности сравнимы с таковыми у взрослых. Эти улучшения происходят в пяти областях в подростковом возрасте:

1. Внимание: улучшения видны в избирательное внимание, процесс, с помощью которого человек фокусируется на одном стимуле и отключает другой. Разделенное внимание, способность обращать внимание на два или более раздражителя одновременно, также улучшается.^[69][70]
2. Память: улучшения видны в обоих рабочая память и Долгосрочная память.^[71]
3. Скорость обработки: подростки думают быстрее, чем дети. Скорость обработки резко возрастает в возрасте от пяти до среднего подросткового возраста; затем он начинает стабилизироваться в возрасте 15 лет и, кажется, не меняется между поздним подростковым и взрослым возрастом.^[72]
4. Организация: подростки лучше осведомлены о своих мыслительных процессах и могут использовать мнемонические приемы и другие стратегии для более эффективного мышления.^[73]
5. Метапознание: Более глубокое знание собственных моделей мышления повышает самоконтроль и социальную проницательность.

Исследования, проведенные с 2005 года, показывают, что мозг не полностью сформирован до начала двадцатых годов.^[74]

Гипотетическое и абстрактное мышление

Мышление подростков меньше связано с конкретными событиями, чем мышление детей: они могут рассматривать возможности за пределами того, что существует в настоящее время. Одним из проявлений повышенной способности подростков думать о возможностях является улучшение навыков в дедуктивное мышление, что приводит к развитию гипотетического мышления. Это дает возможность планировать заранее, видеть будущие последствия действий и давать альтернативные объяснения событий. Это также делает подростков более опытными в спорте, поскольку они могут возражать против предположений друга или родителей. Подростки также лучше понимают вероятность.

Появление более систематического абстрактного мышления - еще один важный аспект когнитивного развития в подростковом возрасте. Например, подросткам легче, чем детям, понимать абстрактную логику высшего порядка, присущую каламбурам, пословицам, метафорам и аналогиям. Их расширенные возможности позволяют им оценить способы, которыми язык может использоваться для передачи нескольких сообщений, таких как сатира, метафора и т. Д. сарказм. (Дети младше девяти лет часто вообще не понимают сарказм.)^[75] Это также позволяет применять продвинутые рассуждения и логические процессы к социальным и идеологическим вопросам, таким как межличностные отношения, политика, философия, религия, мораль, дружба, вера, справедливость и честность.

Метапознание

Третье улучшение когнитивных способностей связано с размышлением о самом мышлении, процесс, называемый метапознание. Это часто связано с мониторингом собственной познавательной активности в процессе мышления. Улучшение знаний подростков о собственных образцах мышления приводит к лучшему самоконтролю и более эффективному обучению. Это также актуально для социального познания, что приводит к увеличению самоанализ, самосознание и интеллектуализация (в смысле размышления о собственных мыслях, а не фрейдистского определения как защитного механизма). Подростки гораздо лучше детей понимают, что люди не полностью контролируют свою умственную деятельность. Способность к самоанализу может привести к двум формам подросткового эгоцентризма, что приводит к двум различным проблемам мышления: воображаемая аудитория и личная басня. Они, вероятно, достигают пика в возрасте пятнадцати лет, вместе с застенчивостью в целом.^[76]

Связано с метапознанием и абстрактная мысль, перспективный взгляд требует более сложных теория разума.^[77] Подростки достигают стадии рассмотрения социальных перспектив, на которой они могут понять, как мысли или действия одного человека могут влиять на действия другого человека, даже если они лично не вовлечены.^[78]

Релятивистское мышление

По сравнению с детьми подростки с большей вероятностью подвергают сомнению утверждения других и реже принимают факты как абсолютную истину. Благодаря опыту вне семейного круга они узнают, что правила, которым их учили как абсолютные, на самом деле релятивистские. Они начинают различать правила, установленные исходя из здравого смысла - не трогать горячую плиту - и правила, основанные на относительных в культурном отношении стандартах (кодексы этикета, не свидание до определенного возраста), а дети младшего возраста не делают этого. Это может привести к периоду сомнений в авторитете во всех сферах.^[79]

Мудрость

Мудрость, или способность к пониманию и суждению, развиваемая на опыте,^[80] увеличивается в возрасте от четырнадцати до двадцати пяти, а затем стабилизируется. Таким образом, именно во время перехода от подросткового возраста к взрослой жизни люди приобретают тот тип мудрости, который ассоциируется с возрастом. Мудрость - это не то же самое, что интеллект: подростки существенно не улучшаются. IQ тесты, поскольку их баллы относительно других в той же возрастной группе, а относительное положение обычно не меняется - все таким образом созревают примерно с одинаковой скоростью.

Принятие риска

Поскольку большинство травм, полученных подростками, связано с рискованным поведением (употребление алкоголя и наркотиков, безрассудное или отвлеченное вождение, незащищенный секс), было проведено множество исследований когнитивных и эмоциональных процессов, лежащих в основе принятия подростками риска. При ответе на этот вопрос важно различать, склонны ли подростки к рискованному поведению (распространенность), принимают ли они решения, связанные с риском, аналогично или иначе, чем взрослые (перспектива когнитивной обработки), или используют ли они те же процессы, но ценить разные вещи и приходить к разным выводам.

Теория принятия поведенческих решений предполагает, что и подростки, и взрослые взвешивают потенциальные выгоды и последствия своего действия. Однако исследования показали, что подростки, по-видимому, придают большее значение вознаграждениям, особенно социальным, чем взрослые.^[81]

Исследования, похоже, подтверждают гипотезу о том, что подростки и взрослые думают о рисках одинаково, но придерживаются разных ценностей и, таким образом, приходят к разным выводам. Некоторые утверждали, что повышенная склонность к риску в подростковом возрасте может иметь эволюционные преимущества. Например, без готовности идти на риск у подростков не было бы мотивации или уверенности, необходимых для того, чтобы покинуть родную семью. Кроме того, с точки зрения населения, есть преимущество в наличии группы людей, готовых пойти на больший риск и попробовать новые методы, уравновешивая более консервативные элементы, более типичные для полученных знаний, которыми обладают пожилые люди.

Принятие риска также может иметь репродуктивные преимущества: подростки имеют вновь обретенный приоритет в сексуальном влечении и свиданиях, и необходимо идти на риск, чтобы произвести впечатление на потенциальных партнеров. Исследования также показывают, что исходный уровень в поиске сенсации может повлиять на рискованное поведение на протяжении всей жизни.^[82][83] Учитывая возможные последствия, сексуальное поведение сопряжено с определенным риском, особенно для подростков. Незащищенный секс, использование плохих методов контроля над рождаемостью (например, отказ от полового акта), наличие нескольких сексуальных партнеров и плохое общение - вот некоторые аспекты сексуального поведения, которые увеличивают индивидуальный и / или социальный риск.

Аспекты жизни подростков, связанные с рискованное сексуальное поведение включают более высокий уровень жестокого обращения со стороны родителей и более низкий уровень родительской поддержки и контроля.^[84]

Торможение

В связи с повышенной склонностью к риску у подростков наблюдается нарушение поведенческой заторможенности, в том числе дефицит обучение вымиранию.^[85] Это имеет важные последствия для рискованного поведения, такого как небезопасный секс или употребление запрещенных наркотиков, поскольку подростки с меньшей вероятностью будут препятствовать действиям, которые могут иметь негативные последствия в будущем.^[86] Этот феномен также имеет последствия для поведенческих методов лечения, основанных на принципе исчезновения, таких как терапия с помощью экспозиции при тревоге или наркомании.^[87][88] Было высказано предположение, что нарушение торможения, в частности исчезновение, может помочь объяснить склонность подростков к рецидиву поиска наркотиков даже после поведенческого лечения зависимости.^[89]

Психологическое развитие

Дж. Стэнли Холл

Формальное изучение психологии подростков началось с публикации Дж. Стэнли Холл с Подростковый возраст в 1904 году. Холл, который был первым президентом Американская психологическая ассоциация, рассматривал юность прежде всего как время внутренних потрясений и потрясений (буря и натиск). Это понимание молодежь был основан на двух тогда новых способах понимания человеческое поведение: Эволюционная теория Дарвина и Фрейда психодинамическая теория. Он считал, что юность была отражением филогенетического перехода наших предков человека от примитивности к цивилизации. Утверждения Холла оставались относительно неоспоримыми до 1950-х годов, когда психологи, такие как Эрик Эриксон и Анна Фрейд начали формулировать свои теории о подростковом возрасте. Фрейд полагал, что психологические расстройства, связанные с молодостью, были биологически обоснованными и культурно универсальными, в то время как Эриксон сосредоточился на дихотомии между формирование идентичности и исполнение роли.^[90] Даже придерживаясь различных теорий, эти три психолога согласились с тем, что подростковый возраст по своей сути был временем беспокойства и психологической неразберихи. Менее бурные аспекты подросткового возраста, такие как отношения со сверстниками и культурное влияние, в значительной степени игнорировались до 1980-х годов. С 50-х до 80-х годов основное внимание в этой области уделялось описанию моделей поведения, а не их объяснению.^[90]

Жан Макфарлейн основал Калифорнийский университет в Беркли Институт человеческого развития, ранее называвшийся Институтом защиты детей, в 1927 году.^[91] Институт сыграл важную роль в инициировании исследований здорового развития, в отличие от предыдущих работ, в которых преобладали теории, основанные на патологических личностях.^[91] В исследованиях рассматривалось человеческое развитие в Великая депрессия и Вторая Мировая Война, уникальные исторические обстоятельства, в которых выросло поколение детей. Исследование роста в Окленде, инициированное Гарольдом Джонсом и Гербертом Штольцем в 1931 году, было направлено на изучение физического, интеллектуального и социального развития детей в районе Окленда. Сбор данных начался в 1932 году и продолжался до 1981 года, что позволило исследователям собрать лонгитюдные данные о лицах, перешедших из подросткового возраста во взрослую жизнь. Жан Макфарлейн запустила исследование Berkeley Guidance Study, в котором изучалось развитие детей с точки зрения их социально-экономического и семейного происхождения.^[92] Эти исследования послужили основой для Глен Элдер в 1960-х годах, чтобы предложить перспектива жизненного пути подросткового развития. Старейшина сформулировал несколько описательных принципов развития подростков. Принцип исторического времени и места гласит, что развитие человека определяется периодом и местом, в котором он вырос. Принцип важности выбора времени в жизни относится к разному влиянию жизненных событий на развитие в зависимости от того, когда в жизни они происходят. Идея связанных жизней утверждает, что развитие человека определяется взаимосвязанной сетью отношений, частью которых он является, и принципом человеческое агентство asserts that one's life course is constructed via the choices and actions of an individual within the context of their historical period and social network.^[93]

In 1984, the Society for Research on Adolescence (SRA) became the first official organization dedicated to the study of adolescent psychology. Some of the issues first addressed by this group include: the природа против воспитания debate as it pertains to adolescence; understanding the interactions between adolescents and their environment; and considering culture, social groups, and historical context when interpreting adolescent behavior.^[90]

Evolutionary biologists like Jeremy Griffith have drawn parallels between adolescent psychology and the developmental evolution of modern humans from hominid ancestors as a manifestation of ontogeny recapitulating phylogeny.^[94]

Social development

Identity development

Identity development is a stage in the adolescent life cycle.^[95] For most, the search for identity begins in the adolescent years. During these years, adolescents are more open to 'trying on' different behaviours and appearances to discover who they are.^[96] In an attempt to find their identity and discover who they are, adolescents are likely to cycle through a number of identities to find one that suits them best. Developing and maintaining identity (in adolescent years) is a difficult task due to multiple factors such as family life, environment, and social status.^[95] Empirical studies suggest that this process might be more accurately described as identity development, rather than formation, but confirms a normative process of change in both content and structure of one's thoughts about the self.^[97] The two main aspects of identity development are self-clarity and self-esteem.^[96] Since choices made during adolescent years can influence later life, high levels of self-awareness and self-control during mid-adolescence will lead to better decisions during the transition to adulthood.^[98] Researchers have used three general approaches to understanding identity development: self-concept, sense of identity, and self-esteem. The years of adolescence create a more conscientious group of young adults. Adolescents pay close attention and give more time and effort to their appearance as their body goes through changes. Unlike children, teens put forth an effort to look presentable (1991).^[4] The environment in which an adolescent grows up also plays an important role in their identity development. Studies done by the Американская психологическая ассоциация have shown that adolescents with a less privileged upbringing have a more difficult time developing their identity.^[99]

Я-концепция

Смотрите также: Я-концепция

The idea of self-concept is known as the ability of a person to have opinions and beliefs that are defined confidently, consistent and stable.^[100] Early in adolescence, cognitive developments result in greater self-awareness, greater awareness of others and their thoughts and judgments, the ability to think about abstract, future possibilities, and the ability to consider multiple possibilities at once. As a result, adolescents experience a significant shift from the simple, concrete, and global self-descriptions typical of young children; as children, they defined themselves by physical traits whereas adolescents define themselves based on their values, thoughts, and opinions.^[101]

Adolescents can conceptualize multiple "possible selves" that they could become^[102] and long-term possibilities and consequences of their choices.^[103] Exploring these possibilities may result in abrupt changes in self-presentation as the adolescent chooses or rejects qualities and behaviors, trying to guide the действительный self toward the идеальный self (who the adolescent wishes to be) and away from the feared self (who the adolescent does not want to be). For many, these distinctions are uncomfortable, but they also appear to motivate achievement through behavior consistent with the ideal and distinct from the feared possible selves.^[102][104]

Further distinctions in self-concept, called "differentiation," occur as the adolescent recognizes the contextual influences on their own behavior and the perceptions of others, and begin to qualify their traits when asked to describe themselves.^[105] Differentiation appears fully developed by mid-adolescence.^[106] Peaking in the 7th-9th grades, the черты характера adolescents use to describe themselves refer to specific contexts, and therefore may contradict one another. The recognition of inconsistent content in the self-concept is a common source of distress in these years (see Когнитивный диссонанс ),^[107] but this distress may benefit adolescents by encouraging structural development.

Sense of identity

Эгоцентризм in adolescents forms a self-conscious desire to feel important in their peer groups and enjoy social acceptance.^[108] Unlike the conflicting aspects of self-concept, identity represents a coherent sense of self stable across circumstances and including past experiences and future goals. Everyone has a self-concept, whereas Эрик Эриксон argued that not everyone fully achieves identity. Erikson's theory of stages of development включает кризис личности in which adolescents must explore different possibilities and integrate different parts of themselves before committing to their beliefs. He described the resolution of this process as a stage of "identity achievement" but also stressed that the identity challenge "is never fully resolved once and for all at one point in time".^[109] Adolescents begin by defining themselves based on their crowd membership. "Clothes help teens explore new identities, separate from parents, and bond with peers." Fashion has played a major role when it comes to teenagers "finding their selves"; Fashion is always evolving, which corresponds with the evolution of change in the personality of teenagers.^[110] Adolescents attempt to define their identity by consciously styling themselves in different manners to find what best suits them. Trial and error in matching both their perceived image and the image others respond to and see, allows for the adolescent to grasp an understanding of who they are.^[111]

Just as fashion is evolving to influence adolescents so is the media. "Modern life takes place amidst a never-ending barrage of flesh on screens, pages, and billboards."^[112] This barrage consciously or subconsciously registers into the mind causing issues with self-image a factor that contributes to an adolescence sense of identity. Researcher James Marcia developed the current method for testing an individual's progress along these stages.^[113][114] His questions are divided into three categories: occupation, ideology, and межличностные отношения. Answers are scored based on the extent to which the individual has explored and the degree to which he has made commitments. The result is classification of the individual into a) identity diffusion in which all children begin, b) Identity Foreclosure in which commitments are made without the exploration of alternatives, c) Moratorium, or the process of exploration, or d) Identity Achievement in which Moratorium has occurred and resulted in commitments.^[115]

Research since reveals self-examination beginning early in adolescence, but identity achievement rarely occurring before age 18.^[116] The freshman year of college influences identity development significantly, but may actually prolong psychosocial moratorium by encouraging reexamination of previous commitments and further exploration of alternate possibilities without encouraging resolution.^[117] For the most part, evidence has supported Erikson's stages: each correlates with the personality traits he originally predicted.^[115] Studies also confirm the impermanence of the stages; there is no final endpoint in identity development.^[118]

Environment and identity

An adolescent's environment plays a huge role in their identity development.^[99] While most adolescent studies are conducted on white, middle class children, studies show that the more privileged upbringing people have, the more successfully they develop their identity.^[99] The forming of an adolescent's identity is a crucial time in their life. It has been recently found that demographic patterns suggest that the transition to adulthood is now occurring over a longer span of years than was the case during the middle of the 20th century. Accordingly, youth, a period that spans late adolescence and early adulthood, has become a more prominent stage of the life course. This, therefore, has caused various factors to become important during this development.^[119] So many factors contribute to the developing social identity of an adolescent from commitment, to coping devices,^[120] to social media. All of these factors are affected by the environment an adolescent grows up in. A child from a more privileged upbringing is exposed to more opportunities and better situations in general. An adolescent from an inner city or a crime-driven neighborhood is more likely to be exposed to an environment that can be detrimental to their development. Adolescence is a sensitive period in the development process, and exposure to the wrong things at that time can have a major effect on future decisions. While children that grow up in nice suburban communities are not exposed to bad environments they are more likely to participate in activities that can benefit their identity and contribute to a more successful identity development.^[99]

Sexual orientation and identity

Сексуальная ориентация has been defined as "an erotic inclination toward people of one or more genders, most often described as sexual or erotic attractions".^[121] In recent years, psychologists have sought to understand how sexual orientation develops during adolescence. Some theorists believe that there are many different possible developmental paths one could take, and that the specific path an individual follows may be determined by their sex, orientation, and when they reached the onset of puberty.^[121]

In 1989, Troiden proposed a four-stage model for the development of homosexual sexual identity.^[122] The first stage, known as sensitization, usually starts in childhood, and is marked by the child's becoming aware of same-sex attractions. The second stage, identity confusion, tends to occur a few years later. In this stage, the youth is overwhelmed by feelings of inner turmoil regarding their sexual orientation, and begins to engage in sexual experiences with same-sex partners. In the third stage of identity assumption, which usually takes place a few years after the adolescent has left home, adolescents begin to come out to their family and close friends, and assumes a self-definition as gay, lesbian, or bisexual.^[123] In the final stage, known as commitment, the young adult adopts their sexual identity as a lifestyle. Therefore, this model estimates that the process of coming out begins in childhood, and continues through the early to mid 20s. This model has been contested, and alternate ideas have been explored in recent years.

С точки зрения сексуальная идентичность, adolescence is when most gay/lesbian and трансгендер adolescents begin to recognize and make sense of their feelings. Many adolescents may choose to публично заявить during this period of their life once an identity has been formed; many others may go through a period of questioning or denial, which can include experimentation with both homosexual and heterosexual experiences.^[124] A study of 194 lesbian, gay, and bisexual youths under the age of 21 found that having an awareness of one's sexual orientation occurred, on average, around age 10, but the process of coming out to peers and adults occurred around age 16 and 17, respectively.^[125] Coming to terms with and creating a positive ЛГБТ identity can be difficult for some youth for a variety of reasons. Peer pressure is a large factor when youth who are questioning their sexuality or гендерная идентичность are surrounded by гетеронормативный peers and can cause great distress due to a feeling of being different from everyone else. While coming out can also foster better psychological adjustment, the risks associated are real. Indeed, coming out in the midst of a heteronormative peer environment often comes with the risk of ostracism, hurtful jokes, and even violence.^[124] Because of this, statistically the уровень самоубийств amongst LGBT adolescents is up to four times higher than that of their heterosexual peers due to bullying and rejection from peers or family members.^[126]

Самооценка

The final major aspect of identity formation is самооценка. Self-esteem is defined as one's thoughts and feelings about one's self-concept and identity.^[127] Most theories on self-esteem state that there is a grand desire, across all genders and ages, to maintain, protect and enhance their self-esteem.^[100] Contrary to popular belief, there is no empirical evidence for a significant drop in self-esteem over the course of adolescence.^[128] "Barometric self-esteem" fluctuates rapidly and can cause severe distress and anxiety, but baseline self-esteem remains highly stable across adolescence.^[129] The validity of global self-esteem scales has been questioned, and many suggest that more specific scales might reveal more about the adolescent experience.^[130]Girls are most likely to enjoy high self-esteem when engaged in supportive relationships with friends, the most important function of friendship to them is having someone who can provide social and moral support. When they fail to win friends' approval or could not find someone with whom to share common activities and common interests, in these cases, girls suffer from low self-esteem. In contrast, boys are more concerned with establishing and asserting their independence and defining their relation to authority.^[131] As such, they are more likely to derive high self-esteem from their ability to successfully influence their friends; on the other hand, the lack of romantic competence, for example, failure to win or maintain the affection of the opposite or same-sex (depending on sexual orientation), is the major contributor to low self-esteem in adolescent boys. Due to the fact that both men and women happen to have a low self-esteem after ending a romantic relationship, they are prone to other symptoms that is caused by this state. Depression and hopelessness are only two of the various symptoms and it is said that women are twice as likely to experience depression and men are three to four times more likely to commit suicide (Mearns, 1991; Ustun & Sartorius, 1995).^[132]

Отношения

В целом

The relationships adolescents have with their peers, family, and members of their social sphere play a vital role in the social development of an adolescent. As an adolescent's social sphere develops rapidly as they distinguish the differences between friends and acquaintances, they often become heavily emotionally invested in friends.^[133] This is not harmful; however, if these friends expose an individual to potentially harmful situations, this is an aspect of давление сверстников. Adolescence is a critical period in social development because adolescents can be easily influenced by the people they develop close relationships with. This is the first time individuals can truly make their own decisions, which also makes this a sensitive period. Relationships are vital in the social development of an adolescent due to the extreme influence peers can have over an individual. These relationships become significant because they begin to help the adolescent understand the concept of personalities, how they form and why a person has that specific type of personality. "The use of psychological comparisons could serve both as an index of the growth of an implicit personality theory and as a component process accounting for its creation. In other words, by comparing one person's personality characteristics to another's, we would be setting up the framework for creating a general theory of personality (and, ... such a theory would serve as a useful framework for coming to understand specific persons)."^[134] This can be likened to the use of social comparison in developing one's identity and self-concept, which includes ones personality, and underscores the importance of communication, and thus relationships, in one's development. In social comparison we use reference groups, with respect to both psychological and identity development.^[135] These reference groups are the peers of adolescents. This means that who the teen chooses/accepts as their friends and who they communicate with on a frequent basis often makes up their reference groups and can therefore have a huge impact on who they become. Research shows that relationships have the largest affect over the social development of an individual.

Семья

Смотрите также: Depression in childhood and adolescence и Братские отношения

Сестры, by James Collinson

Adolescence marks a rapid change in one's role within a family. Young children tend to assert themselves forcefully, but are unable to demonstrate much influence over family decisions until early adolescence,^[136] when they are increasingly viewed by parents as equals. The adolescent faces the task of increasing independence while preserving a caring relationship with his or her parents.^[111] When children go through puberty, there is often a significant increase in parent–child conflict and a less cohesive familial bond. Arguments often concern minor issues of control, such as curfew, acceptable clothing, and the adolescent's право на неприкосновенность частной жизни,^[137][138] which adolescents may have previously viewed as issues over which their parents had complete authority.^[139] Parent-adolescent disagreement also increases as friends demonstrate a greater impact on one another, new influences on the adolescent that may be in opposition to parents' values. Social media has also played an increasing role in adolescent and parent disagreements.^[140] While parents never had to worry about the threats of social media in the past, it has become a dangerous place for children. While adolescents strive for their freedoms, the unknowns to parents of what their child is doing on social media sites is a challenging subject, due to the increasing amount of predators on social media sites. Many parents have very little knowledge of social networking sites in the first place and this further increases their mistrust. An important challenge for the parent–adolescent relationship is to understand how to enhance the opportunities of online communication while managing its risks.^[100] Although conflicts between children and parents increase during adolescence, these are just relatively minor issues. Regarding their important life issues, most adolescents still share the same attitudes and values as their parents.^[141]

В течение детство, siblings are a source of conflict and frustration as well as a support system.^[142] Adolescence may affect this relationship differently, depending on sibling gender. In same-sex sibling pairs, intimacy increases during early adolescence, then remains stable. Mixed-sex siblings pairs act differently; siblings drift apart during early adolescent years, but experience an increase in intimacy starting at middle adolescence.^[143] Sibling interactions are children's first relational experiences, the ones that shape their social and self-understanding for life.^[144] Sustaining positive sibling relations can assist adolescents in a number of ways. Siblings are able to act as peers, and may increase one another's sociability and feelings of self-worth. Older siblings can give guidance to younger siblings, although the impact of this can be either positive or negative depending on the activity of the older sibling.

A potential important influence on adolescence is change of the family dynamic, specifically divorce. With the divorce rate up to about 50%,^[145] divorce is common and adds to the already great amount of change in adolescence. Под стражей disputes soon after a divorce often reflect a playing out of control battles and ambivalence between parents. Divorce usually results in less contact between the adolescent and their noncustodial parent.^[146] In extreme cases of instability and abuse in homes, divorce can have a positive effect on families due to less conflict in the home. However, most research suggests a negative effect on adolescence as well as later development. A recent study found that, compared with peers who grow up in stable post-divorce families, children of divorce who experience additional family transitions during late adolescence, make less progress in their math and social studies performance over time.^[147] Another recent study put forth a new theory entitled the adolescent epistemological trauma theory,^[148] which posited that traumatic life events such as parental divorce during the formative period of late adolescence portend lifelong effects on adult conflict behavior that can be mitigated by effective behavioral assessment and training.^[148] A parental divorce during childhood or adolescence continues to have a negative effect when a person is in his or her twenties and early thirties. These negative effects include romantic relationships and conflict style, meaning as adults, they are more likely to use the styles of avoidance and competing in conflict management.^[149]

Despite changing family roles during adolescence, the home environment and parents are still important for the behaviors and choices of adolescents.^[150] Adolescents who have a good relationship with their parents are less likely to engage in various risk behaviors, such as smoking, drinking, fighting, and/or unprotected половой акт.^[150]In addition, parents influence the education of adolescence. A study conducted by Adalbjarnardottir and Blondal (2009) showed that adolescents at the age of 14 who identify their parents as authoritative figures are more likely to complete secondary education by the age of 22—as support and encouragement from an authoritative parent motivates the adolescence to complete schooling to avoid disappointing that parent.^[151]

Сверстники

Вершина: Students of a U.S. university do an outdoor class, where they discuss topics while walking. Над: Students study in a U.S. university library, using books and laptops.

Peer groups are essential to social and general development. Communication with peers increases significantly during adolescence and peer relationships become more intense than in other stages^[152] and more influential to the teen, affecting both the decisions and choices being made.^[153] High quality friendships may enhance children's development regardless of the characteristics of those friends. As children begin to bond with various people and create friendships, it later helps them when they are adolescent and sets up the framework for adolescence and peer groups.^[154]Peer groups are especially important during adolescence, a period of development characterized by a dramatic increase in time spent with peers^[155] and a decrease in adult supervision.^[156] Adolescents also associate with friends of the opposite sex much more than in childhood^[157] and tend to identify with larger groups of peers based on shared characteristics.^[158] It is also common for adolescents to use friends as coping devices in different situations.^[159] A three-factor structure of dealing with friends including avoidance, mastery, and nonchalance has shown that adolescents use friends as coping devices with social stresses.

Communication within peer groups allows adolescents to explore their feelings and identity as well as develop and evaluate their social skills. Peer groups offer members the opportunity to develop social skills such as empathy, sharing, and leadership. Adolescents choose peer groups based on characteristics similarly found in themselves.^[111] By utilizing these relationships, adolescents become more accepting of who they are becoming. Group norms and values are incorporated into an adolescent's own self-concept.^[153] Through developing new communication skills and reflecting upon those of their peers, as well as self-opinions and values, an adolescent can share and express emotions and other concerns without fear of rejection or judgment. Peer groups can have positive influences on an individual, such as on academic motivation and performance. However, while peers may facilitate social development for one another they may also hinder it. Peers can have negative influences, such as encouraging experimentation with drugs, drinking, vandalism, and stealing through peer pressure.^[160] Susceptibility to peer pressure increases during early adolescence, peaks around age 14, and declines thereafter.^[161] Further evidence of peers hindering social development has been found in Spanish teenagers, where emotional (rather than solution-based) reactions to problems and emotional instability have been linked with physical aggression against peers.^[162] Обе физический и относительная агрессия are linked to a vast number of enduring psychological difficulties, especially depression, as is social rejection.^[163] Because of this, bullied adolescents often develop problems that lead to further victimization.^[164] Bullied adolescents are more likely to both continue to be bullied and to bully others in the future.^[165] However, this relationship is less stable in cases of киберзапугивание, a relatively new issue among adolescents.

Adolescents tend to associate with "cliques" on a small scale and "crowds" on a larger scale. During early adolescence, adolescents often associate in клики, exclusive, single-sex groups of peers with whom they are particularly close. Despite the common^{[согласно кому? ]} notion that cliques are an inherently negative influence, they may help adolescents become socially acclimated and form a stronger sense of identity. Within a clique of highly athletic male-peers, for example, the clique may create a stronger sense of fidelity and competition. Cliques also have become somewhat a "collective parent", i.e. telling the adolescents what to do and not to do.^[166] Towards late adolescence, cliques often merge into mixed-sex groups as teenagers begin romantically engaging with one another.^[167] These small friend groups then break down further as socialization becomes more couple-oriented. On a larger scale, adolescents often associate with толпы, groups of individuals who share a common interest or activity. Often, crowd identities may be the basis for stereotyping young people, such as jocks или же ботаники. In large, multi-ethnic high schools, there are often ethnically determined crowds.^[168] Adolescents use online technology to experiment with emerging identities and to broaden their peer groups, such as increasing the amount of friends acquired on Facebook and other social media sites.^[153] Some adolescents use these newer channels to enhance relationships with peers however there can be negative uses as well such as cyberbullying, as mentioned previously, and negative impacts on the family.^[169]

Romance and sexual activity

Основная статья: Adolescent sexuality

Смотрите также: Подростковая сексуальность в США

Adolescent couple kissing

Романтические отношения tend to increase in prevalence throughout adolescence. By age 15, 53% of adolescents have had a romantic relationship that lasted at least one month over the course of the previous 18 months.^[170] In a 2008 study conducted by YouGov за Канал 4, 20% of 14−17-year-olds surveyed revealed that they had their first sexual experience at 13 or under in the United Kingdom.^[171] A 2002 American study found that those aged 15–44 reported that the average age of first sexual intercourse was 17.0 for males and 17.3 for females.^[172] The typical duration of relationships increases throughout the teenage years as well. This constant increase in the likelihood of a long-term relationship can be explained by sexual maturation and the development of cognitive skills necessary to maintain a romantic bond (e.g. caregiving, appropriate attachment), although these skills are not strongly developed until late adolescence.^[173] Long-term relationships allow adolescents to gain the skills necessary for high-quality relationships later in life^[174] and develop feelings of self-worth. Overall, positive romantic relationships among adolescents can result in long-term benefits. High-quality romantic relationships are associated with higher commitment in early adulthood^[175] and are positively associated with self-esteem, self-confidence, and social competence.^[176][177] For example, an adolescent with positive self-confidence is likely to consider themselves a more successful partner, whereas negative experiences may lead to low confidence as a romantic partner.^[178] Adolescents often date within their demographic in regards to race, ethnicity, popularity, and physical attractiveness.^[179] However, there are traits in which certain individuals, particularly adolescent girls, seek diversity. While most adolescents date people approximately their own age, boys typically date partners the same age or younger; girls typically date partners the same age or older.^[170]

Some researchers are now focusing on learning about how adolescents view their own relationships and sexuality; they want to move away from a research point of view that focuses on the problems associated with adolescent sexuality.^{[Почему? ]} College Professor Lucia O'Sullivan and her colleagues found that there were no significant gender differences in the relationship events adolescent boys and girls from grades 7–12 reported.^[180] Most teens said they had kissed their partners, held hands with them, thought of themselves as being a couple and told people they were in a relationship. This means that private thoughts about the relationship as well as public recognition of the relationship were both important to the adolescents in the sample. Sexual events (such as sexual touching, sexual intercourse) were less common than romantic events (holding hands) and social events (being with one's partner in a group setting). The researchers state that these results are important because the results focus on the more positive aspects of adolescents and their social and romantic interactions rather than focusing on sexual behavior and its consequences.^[180]

Adolescence marks a time of sexual maturation, which manifests in social interactions as well. While adolescents may engage in casual sexual encounters (often referred to as hookups), most sexual experience during this period of development takes place within romantic relationships.^[181] Adolescents can use technologies and social media to seek out romantic relationships as they feel it is a safe place to try out dating and identity exploration. From these social media encounters, a further relationship may begin.^[153] Kissing, hand holding, and hugging signify satisfaction and commitment. Among young adolescents, "heavy" sexual activity, marked by genital stimulation, is often associated with violence, depression, and poor relationship quality.^[182][183] This effect does not hold true for sexual activity in late adolescence that takes place within a romantic relationship.^[184] Some research suggest that there are genetic causes of early sexual activity that are also risk factors for делинквентность, suggesting that there is a group who are at risk for both early sexual activity and emotional distress. For older adolescents, though, sexual activity in the context of romantic relationships was actually correlated with lower levels of deviant behavior after controlling for genetic risks, as opposed to sex outside of a relationship (hook-ups).^[185]

Dating violence is fairly prevalent within adolescent relationships. When surveyed, 10-45% of adolescents reported having experienced physical violence in the context of a relationship while a quarter to a third of adolescents reported having experiencing psychological aggression. This reported aggression includes hitting, throwing things, or slaps, although most of this physical aggression does not result in a medical visit. Physical aggression in relationships tends to decline from high school through college and young adulthood. In heterosexual couples, there is no significant difference between the rates of male and female aggressors, unlike in adult relationships.^{[186][187][188]}

Adolescent girls with male partners who are older than them are at higher risk for adverse sexual health outcomes than their peers. Research suggests that the larger the partner age difference, the less relationship power the girls experience. Behavioral interventions such as developing relationship skills in identifying, preventing, and coping with controlling behaviors may be beneficial. For condom use promotion, it is important to identify decision-making patterns within relationships and increase the power of the adolescent female in the relationship.^[189] Female adolescents from minority populations are at even higher risk for насилие со стороны интимного партнера (ИПВ). Recent research findings suggest that a substantial portion of young urban females are at high risk for being victims of multiple forms of IPV. Practitioners diagnosing depression among urban minority teens should assess for both physical and non-physical forms of IPV, and early detection can help to identify youths in need of intervention and care.^[190][191] Similarly to adult victims, adolescent victims do not readily disclose abuse, and may seek out medical care for problems not directly related to incidences of IPV. Therefore, screening should be a routine part of medical treatment for adolescents regardless of chief complaint. Many adults discount instances of IPV in adolescents or believe they do not occur because relationships at young ages are viewed as “puppy love,” however, it is crucial that adults take IPV in adolescents seriously even though often policy falls behind.^[192]

In contemporary society, adolescents also face some risks as their sexuality begins to transform. While some of these, such as emotional distress (fear of abuse or exploitation) and инфекции, передающиеся половым путем /diseases (STIs/STDs), including ВИЧ / СПИД, are not necessarily inherent to adolescence, others such as подростковая беременность (through non-use or failure of contraceptives) are seen as social problems in most western societies. One in four sexually active teenagers will contract an STI.^[193] Adolescents in the United States often chose "anything but intercourse" for sexual activity because they mistakenly believe it reduces the risk of STIs. Across the country, clinicians report rising diagnoses of herpes и вирус папилломы человека (HPV), which can cause genital warts, and is now thought to affect 15 percent of the teen population. Girls 15 to 19 have higher rates of gonorrhea than any other age group. One-quarter of all new HIV cases occur in those under the age of 21.^[193] Multrine also states in her article that according to a March survey by the Kaiser Family Foundation, eighty-one percent of parents want schools to discuss the use of condoms and contraception with their children. They also believe students should be able to be tested for STIs. Furthermore, teachers want to address such topics with their students. But, although 9 in 10 половое воспитание instructors across the country believe that students should be taught about contraceptives in school, over one quarter report receiving explicit instructions from school boards and administrators not to do so. По мнению антрополога Маргарет Мид, the turmoil found in adolescence in Western society has a cultural rather than a physical cause; they reported that societies where young women engaged in free sexual activity had no such adolescent turmoil.

Культура

Японский Гяру girls in Tokyo

There are certain characteristics of adolescent development that are more rooted in culture than in human biology or cognitive structures. Culture has been defined as the "symbolic and behavioral inheritance received from the past that provides a community framework for what is valued".^[194] Culture is learned and socially shared, and it affects all aspects of an individual's life.^[195] Social responsibilities, sexual expression, and belief system development, for instance, are all things that are likely to vary by culture. Furthermore, distinguishing characteristics of youth, including dress, music and other uses of media, employment, art, food and beverage choices, recreation, and language, all constitute a Молодежная культура.^[195] For these reasons, culture is a prevalent and powerful presence in the lives of adolescents, and therefore we cannot fully understand today's adolescents without studying and understanding their culture.^[195] However, "culture" should not be seen as synonymous with nation or ethnicity. Many cultures are present within any given country and racial or socioeconomic group. Furthermore, to avoid этноцентризм, researchers must be careful not to define the culture's role in adolescence in terms of their own cultural beliefs.^[196]

In Britain, teenagers first came to public attention during the Second World War, when there were fears of juvenile delinquency.^[197] By the 1950s, the media presented teenagers in terms of generational rebellion. The exaggerated moral panic among politicians and the older generation was typically belied by the growth in intergenerational cooperation between parents and children. Many working-class parents, enjoying newfound economic security, eagerly took the opportunity to encourage their teens to enjoy more adventurous lives.^[198] Schools were falsely portrayed as dangerous blackboard jungles under the control of rowdy kids.^[199] The media distortions of the teens as too affluent, and as promiscuous, delinquent, counter-cultural rebels do not reflect the actual experiences of ordinary young adults, particularly young women.^[200]

Автономия

The degree to which adolescents are perceived as autonomous beings varies widely by culture, as do the behaviors that represent this emerging autonomy. Psychologists have identified three main types of автономия: emotional independence, behavioral autonomy, and cognitive autonomy.^[201] Emotional autonomy is defined in terms of an adolescent's relationships with others, and often includes the development of more mature emotional connections with adults and peers.^[201] Behavioral autonomy encompasses an adolescent's developing ability to regulate his or her own behavior, to act on personal decisions, and to self-govern. Cultural differences are especially visible in this category because it concerns issues of dating, social time with peers, and time-management decisions.^[201] Cognitive autonomy describes the capacity for an adolescent to partake in processes of independent reasoning and decision-making without excessive reliance on social validation.^[201] Converging influences from adolescent cognitive development, expanding social relationships, an increasingly adultlike appearance, and the acceptance of more rights and responsibilities enhance feelings of autonomy for adolescents.^[201] Proper development of autonomy has been tied to good mental health, high self-esteem, self-motivated tendencies, positive self-concepts, and self-initiating and regulating behaviors.^[201] Furthermore, it has been found that adolescents' mental health is best when their feelings about autonomy match closely with those of their parents.^[202]

A questionnaire called the teen timetable has been used to measure the age at which individuals believe adolescents should be able to engage in behaviors associated with autonomy.^[203] This questionnaire has been used to gauge differences in cultural perceptions of adolescent autonomy, finding, for instance, that White parents and adolescents tend to expect autonomy earlier than those of Asian descent.^[203] It is, therefore, clear that cultural differences exist in perceptions of adolescent autonomy, and such differences have implications for the lifestyles and development of adolescents. In sub-Saharan African youth, the notions of individuality and freedom may not be useful in understanding adolescent development. Rather, African notions of childhood and adolescent development are relational and interdependent.^[204]

Social roles and responsibilities

Painting of an apprentice сапожник, 1877. Despite his youthful appearance, he has taken on adult roles – working for pay and smoking tobacco.

Portrait of a noble girl c. 1571

The lifestyle of an adolescent in a given culture is profoundly shaped by the roles and responsibilities he or she is expected to assume. The extent to which an adolescent is expected to share family responsibilities is one large determining factor in normative adolescent behavior. For instance, adolescents in certain cultures are expected to contribute significantly to household chores and responsibilities.^[205] Household chores are frequently divided into self-care tasks and family-care tasks. However, specific household responsibilities for adolescents may vary by culture, family type, and adolescent age.^[206] Some research has shown that adolescent participation in family work and routines has a positive influence on the development of an adolescent's feelings of self-worth, care, and concern for others.^[205]

In addition to the sharing of household chores, certain cultures expect adolescents to share in their family's financial responsibilities. По мнению специалистов по семейному экономическому и финансовому просвещению, подростки развивают хорошие навыки управления деньгами благодаря практике накопления и расходования денег, а также через планирование будущих экономических целей.^[207] Различия между семьями в распределении финансовых обязанностей или предоставлении разрешение может отражать различные социальные фоновые обстоятельства и внутрисемейные процессы, на которые в дальнейшем влияют культурные нормы и ценности, а также деловой сектор и рыночная экономика данного общества.^[208] Например, во многих развивающихся странах дети обычно реже посещают формальную школу, чтобы, достигнув подросткового возраста, они могли начать работать.^[209]

В то время как подростковый возраст - это время, часто отмеченное участием в рабочей силе, количество подростков в рабочей силе сейчас намного ниже, чем в прошлые годы, в результате повышения доступности и осознания важности формального высшего образования.^[210] Например, половина всех 16-летних в Китае были заняты в 1980 году, тогда как менее четверти этой же когорты были заняты в 1990 году.^[210]

Более того, количество времени, которое подростки тратят на работу и отдых, сильно различается в зависимости от культуры в результате культурных норм и ожиданий, а также различных социально-экономических факторов. Американские подростки тратят меньше времени в школе или на работе и больше времени на досуг, включая занятия спортом, общение и заботу о своей внешности, чем подростки во многих других странах.^[211] На эти различия могут влиять культурные ценности образования и объем ответственности, которую подростки должны брать на себя в своей семье или сообществе.

Таким образом, тайм-менеджмент, финансовые роли и социальная ответственность подростков тесно связаны с сектором образования и процессами развития карьеры подростков, а также с культурными нормами и социальными ожиданиями. Во многих отношениях опыт подростков с их принятыми социальными ролями и обязанностями определяет продолжительность и качество их первоначального пути к взрослым ролям.^[212]

Развитие системы убеждений

Подростковый возраст часто характеризуется трансформацией подросткового понимания мира, рациональным направлением жизненного пути и активным поиском новых идей, а не безоговорочным принятием авторитета взрослых.^[213] У подростка начинает развиваться уникальная система убеждений через его или ее взаимодействие с социальной, семейной и культурной средой.^[214] Хотя организованная религия не обязательно является частью жизненного опыта каждого подростка, молодежь по-прежнему несут ответственность за формирование набора убеждений о себе, окружающем мире и любых высших силах, в которые они могут или не могут верить.^[213] Этот процесс часто сопровождается или поддерживается культурными традициями, которые призваны обеспечить значимый переход к взрослой жизни посредством церемонии, ритуала, подтверждения или обряд посвящения.^[215]

Сексуальность

Во многих культурах переход к взрослой сексуальности определяется конкретными биологическими или социальными этапами жизни подростка. Например, менархе (первая менструация женщины), или семенархе (первая эякуляция мужчины) - частые сексуальные определяющие точки для многих культур. Помимо биологических факторов, сексуальная социализация подростка во многом зависит от того, придерживается ли его культура ограничительного или снисходительного отношения к подростковой или добрачной сексуальной активности. В частности, в Соединенных Штатах говорят, что у подростков есть «бушующие гормоны», которые стимулируют их сексуальные желания. Затем эти сексуальные желания драматизируются относительно подросток секс и рассматривается как «место опасности и риска; что такая опасность и риск вызывают глубокое беспокойство среди взрослых».^[216] В отношении подростков, занимающихся сексом, в США практически нет нормализации, что вызывает конфликт в том, как подростков учат половое воспитание. Постоянно ведутся споры о том, можно ли половое воспитание только воздержание или же всестороннее половое воспитание должны преподаваться в школах, и это связано с тем, является ли страна, в которой они преподаются, разрешительной или ограничительной. Ограничительные культуры открыто не поощряют сексуальную активность незамужних подростков или до тех пор, пока подросток не пройдет формальный обряд посвящения. Эти культуры могут пытаться ограничить сексуальную активность, разделяя мужчин и женщин на протяжении всего своего развития или через публичное осуждение и физическое наказание в случае сексуальной активности.^[167][217] В менее жестких культурах больше терпимости к проявлениям подростковой сексуальности или к взаимодействию между мужчинами и женщинами в общественных и частных пространствах. Менее строгие культуры могут терпимо относиться к некоторым аспектам подростковой сексуальности и возражать против других аспектов. Например, в некоторых культурах сексуальная активность подростков приемлема, но беременность в подростковом возрасте крайне нежелательна. Другие культуры не возражают против сексуальной активности подростков или подростковая беременность, если они возникают после брака.^[218] В разрешительных обществах открытое сексуальное поведение среди не состоящих в браке подростков воспринимается как приемлемое, а иногда даже поощряется.^[218] Независимо от того, является ли культура ограничительной или разрешающей, вероятно, будут различия в том, как женщины и мужчины будут выражать свою сексуальность. Культуры различаются по степени явности этого двойного стандарта - в некоторых он закреплен законом, в то время как в других он передается через социальные соглашения.^[219] Молодые лесбиянки, геи, бисексуалы и трансгендеры сталкиваются с большой дискриминацией из-за издевательств со стороны тех, кто не похож на них, и могут получить травму, когда рассказывают другим, что они геи.^[220] Таким образом, можно увидеть, что диапазон сексуальных отношений, которые охватывает культура, влияет на убеждения, образ жизни и общественное восприятие ее подростков.

Юридические вопросы, права и привилегии

Общие вопросы

Вывеска возле секс-шопа гласит: «Чтобы войти, должно быть 18». Чапел-Хилл, Северная Каролина.

Подростковый возраст - это период, часто отмеченный расширением прав и привилегий для людей. Хотя существуют культурные различия в отношении юридических прав и соответствующих им возрастов, между культурами обнаруживается значительная согласованность. Кроме того, с момента принятия Конвенции о правах ребенка в 1989 г. (дети здесь определены как дети до 18 лет) почти каждая страна в мире (за исключением США и Южного Судана) юридически обязалась продвигать антидискриминационную позицию в отношении молодые люди всех возрастов. Это включает защиту детей от неконтролируемых детский труд, Заявки на участие в военных, проституцию и pornography.In многих обществах, те, кто достигают определенного возраста (часто 18, хотя это зависит), рассматриваются в достижении возраст совершеннолетия и по закону считаются взрослые люди кто несет ответственность за свои действия. Люди младше этого возраста считаются несовершеннолетние или дети. Лицо, не достигшее совершеннолетия, может получить права взрослого правовая эмансипация.

В законный возраст трудоспособного возраста в западных странах обычно от 14 до 16, в зависимости от количества часов и типа рассматриваемой занятости. Многие страны также указывают минимум возраст окончания школы, при котором человек имеет право выехать Обязательное образование. Этот возраст сильно различается в межкультурном плане: от 10 до 18 лет, что также отражает различные взгляды на формальное образование в культурах всего мира.

В большинстве демократических стран гражданин имеет право голосовать в возрасте 18 лет. В меньшинстве стран возраст для голосования составляет всего 16 лет (например, Бразилия), а в свое время он достигал 25 лет. Узбекистан.

В брачный возраст к сексуальной активности широко варьируется в зависимости от юрисдикции, от 12 до 20 лет, как и возраст, в котором люди могут вступать в брак.^[221] Конкретный законный возраст для подростков, который также зависит от культуры, включает службу в армии, азартные игры и покупку алкоголь, сигареты или предметы с родительскими ярлыками. Законное достижение совершеннолетия часто не соответствует внезапному осознанию независимости; многие подростки, законно достигшие совершеннолетия, по-прежнему зависят от своих опекунов или сверстников в плане эмоциональной и финансовой поддержки. Тем не менее, новые юридические привилегии совпадают с изменяющимися социальными ожиданиями, открывая фазу повышенной независимости или социальной ответственности для большинства законных подростков.

Употребление алкоголя и запрещенных наркотиков

Распространенность

После неуклонного спада, начавшегося с конца 1990-х до середины 2000-х годов, и умеренного роста в начале 2010-х годов потребление запрещенных наркотиков среди подростков в США практически стабилизировалось. марихуана - это наиболее частая пристрастие к наркотикам в подростковом возрасте. Данные, собранные Национальный институт злоупотребления наркотиками показывает, что в период с 2015 по 2018 год потребление марихуаны среди восьмиклассников в прошлом году снизилось с 11,8% до 10,5%; среди учеников 10-х классов использование выросло с 25,4% до 27,50%; а среди двенадцатиклассников их использование незначительно выросло с 34,9% до 35,9%.^[222] Кроме того, хотя в начале 2010-х годов произошел всплеск популярности МДМА, использование МДМА в США за последний год стабилизировалось: 2,2% 12-х классов.^[222] Повышенное употребление экстази, скорее всего, связано, по крайней мере, до некоторой степени с растущей популярностью рейв культура.

Один значительный вклад в рост числа подростков злоупотребление алкоголем или наркотиками увеличение доступности рецепт лекарства. С увеличением числа случаев диагностики поведенческих расстройств и расстройств внимания среди учащихся, прием фармацевтических препаратов, таких как Викодин и Аддералл, для удовольствия стал распространенным видом деятельности среди подростков: 9,9% старшеклассников сообщают, что злоупотребляли лекарствами, отпускаемыми по рецепту, в течение последнего года.^[222]

В США употребление алкоголя подростками выросло в конце 2000-х годов и в настоящее время остается на умеренном уровне. Из опрошенных американских учащихся в возрасте 12–18 лет 8,2% 8-хклассников сообщили, что хотя бы один раз употребляли алкоголь в течение предыдущего месяца; для 10-х классов - 18,6%, для 12-х - 30,2%.^[223] Более того, курение сигарет стало гораздо менее распространенным занятием среди американских учащихся средних и старших классов; Фактически, сейчас большее количество подростков курят марихуану, чем курят сигареты: одно недавнее исследование показало, что соответственно 23,8% против 43,6% опрошенных старшеклассников.^[223] Недавние исследования показали, что подростки мужского пола гораздо чаще курят сигареты, чем девочки. Исследование показало, что существует заметная гендерная разница в распространенности курения среди студентов. Результаты исследования показывают, что больше мужчин, чем женщин, начали курить, когда они учились в начальной и средней школе, тогда как большинство женщин начали курить после окончания средней школы.^[224] Это может быть связано с недавним изменением социальных и политических взглядов на марихуану; такие вопросы, как использование в медицинских целях и легализация, имели тенденцию изображать наркотик в более позитивном свете, чем раньше, в то время как сигареты по-прежнему подвергаются критике из-за связанных с этим рисков для здоровья.

Различные наркотические привычки часто очень сильно связаны друг с другом. Было продемонстрировано, что подростки, которые хотя бы в некоторой степени употребляют алкоголь, могут в шестнадцать раз чаще, чем непьющие, экспериментировать с запрещенными наркотиками.^[225]

Влияние общества

Ирландские подростки старше 18 лет слоняются возле бара. Людям до 18 лет запрещено пить вне дома; это не строго соблюдается в Ирландии.

Принятие сверстниками и социальные нормы приобретают значительно большую роль в управлении поведением в начале подросткового возраста; как таковые, алкогольные и наркотические привычки подростков, как правило, в значительной степени формируются из-за употребления психоактивных веществ друзьями и другими одноклассниками. Фактически, исследования показывают, что восприятие человеком незаконного употребления наркотиков друзьями и сверстниками в большей степени, чем фактические нормы употребления наркотиков, тесно связано с его или ее собственными привычками к употреблению психоактивных веществ как в средней, так и в старшей школе, отношения, которые укрепляются. через некоторое время.^[226] В то время как социальное влияние на употребление алкоголя и марихуаны, как правило, работает непосредственно в краткосрочной перспективе, нормы курения сигарет среди сверстников и друзей в средней школе оказывают глубокое влияние на вероятность того, что вы выкуриваете сигареты и в старшей школе.^[226] Возможно, сильная корреляция между влиянием сверстников в средней школе и курением сигарет в старшей школе может быть объяснена вызывающей привыкание природой сигарет, которая может побудить многих учеников продолжать курить от средней школы до позднего подросткового возраста.

Демографические факторы

До среднего и позднего подросткового возраста мальчики и девочки относительно мало различаются в мотивах употребления алкоголя.^[227] Различия между причинами употребления алкоголя у мужчин и женщин начинают проявляться примерно в возрасте 14–15 лет; в целом мальчики склонны рассматривать употребление алкоголя в более социальном свете, чем девочки, которые в среднем сообщают о более частом употреблении алкоголя как о механизме выживания.^[227] Последний эффект, по-видимому, меняется в позднем подростковом возрасте и в начале взрослого возраста (20–21 год); однако, несмотря на эту тенденцию, как у мальчиков, так и у девочек возраст, как правило, вызывает большее желание выпить для удовольствия, чем справляться с трудностями.^[227]

Привычки к употреблению алкоголя и их мотивы часто отражают определенные аспекты личности человека; Фактически, четыре измерения Пятифакторная модель личности демонстрируют ассоциации с мотивами питья (все, кроме «Открытости»). Более сильные мотивы улучшения при употреблении алкоголя, как правило, отражают высокий уровень экстраверсии и стремления к ощущениям у людей; такая мотивация удовольствия часто также указывает на низкую сознательность, проявляющуюся в снижении заторможенности и большей склонности к агрессии. С другой стороны, употребление алкоголя, чтобы справиться с негативными эмоциональными состояниями, сильно коррелирует с высоким невротизмом и низкой покладистостью.^[227] Употребление алкоголя в качестве механизма контроля отрицательных эмоций часто связано со многими другими поведенческими и эмоциональными нарушениями, такими как тревожность, депрессия и низкая самооценка.^[227]

Исследования в целом показали поразительное сходство между разными культурами в мотивах употребления алкоголя подростками. Социальная вовлеченность и личное удовольствие, по-видимому, играют довольно универсальную роль в решении подростков пить в разных культурных контекстах. Опросы, проведенные в Аргентине, Гонконге и Канаде, выявили наиболее частую причину употребления алкоголя среди подростков, связанную с удовольствием и отдыхом; 80% аргентинских подростков сообщили, что пили для удовольствия, и только 7% пили, чтобы улучшить плохое настроение.^[227] Среди канадских подростков чаще всего встречались ответы «настроение вечеринки» - 18%; «потому что мне это нравится» - 16%; и «напиться» - 10%.^[227] В Гонконге участники женского пола чаще всего сообщали о том, что пили для социального удовольствия, тогда как мужчины чаще всего сообщали о том, что пили, чтобы почувствовать воздействие алкоголя.^[227]

Средства массовой информации

Образ тела

Девушка смотрит на свой смартфон

Было проведено много исследований психологических последствий образ тела на подростков. Современные подростки ежедневно сталкиваются с большим количеством средств массовой информации, чем любое поколение до них. Таким образом, современные подростки сталкиваются с множеством представлений об идеальной социальной красоте. Представление о том, что человек недоволен своим собственным имиджем или внешним видом, было определено как «неудовлетворенность телом». У подростков неудовлетворенность телом часто связывают с массой тела, низкой самооценка и нетипичный режим питания, который может привести к оздоровительным процедурам.^[228][229] Ученые продолжают обсуждать влияние СМИ на недовольство телом у подростков.^[230][231]

Изобилие СМИ

Поскольку за последнее десятилетие доступ к средствам массовой информации увеличился, использование подростками компьютеров, сотовых телефонов, стереосистем и телевизоров для получения доступа к различным средствам массовой культуры также увеличилось. Почти во всех американских семьях есть хотя бы один телевизор, более трех четвертей всех домов подростков имеют доступ к Интернету, и более 90% американских подростков используют Интернет хотя бы время от времени.^[232] В результате того, что подростки проводят за этими устройствами много времени, их общее количество обращений в СМИ велико. За последнее десятилетие количество времени, которое подростки проводят за компьютером, значительно увеличилось.^[233] Активностью в Интернете с наибольшим уровнем использования среди подростков являются видеоигры (78% подростков), электронная почта (73%), обмен мгновенными сообщениями (68%), сайты социальных сетей (65%), источники новостей (63%), музыка ( 59%) и видео (57%).

Социальная сеть

В 2000-х годах количество сайтов социальных сетей увеличилось, и ими пользовалась значительная часть подростков: по состоянию на 2012 год 73% подростков в возрасте от 12 до 17 лет сообщили, что имеют хотя бы один профиль в социальных сетях;^[234] две трети (68%) подростков писали текстовые сообщения каждый день, половина (51%) посещали сайты социальных сетей ежедневно, а 11% отправляли или получали твиты не реже одного раза в день. Более трети (34%) подростков посещали свою основную социальную сеть несколько раз в день. Каждый четвертый (23%) подросток был «активным» пользователем социальных сетей, то есть каждый день они использовали как минимум два разных типа социальных сетей.^[235]

Хотя исследования были неубедительными, некоторые результаты показали, что электронное общение негативно влияет на социальное развитие подростков, заменяет личное общение, ухудшает их социальные навыки и иногда может привести к небезопасному общению с незнакомцами. В обзоре 2015 года сообщается, что «подростки не осведомлены о стратегиях борьбы с киберзапугиванием, которое постоянно ассоциируется с повышенной вероятностью депрессии».^[236] Исследования показали различия в том, как интернет негативно влияет на социальное функционирование подростков. Интернет-общение делает девочек особенно уязвимыми, а общение в Интернет кафе похоже, влияет только на успеваемость мальчиков. Однако другие исследования показывают, что общение через Интернет сближает друзей и приносит пользу социально тревожный подростки, которым легче общаться в сети.^[237] Более убедительным выводом стало то, что использование Интернета отрицательно сказывается на физическом здоровье подростков, поскольку время, проведенное в Интернете, заменяет время, необходимое для физических упражнений. Однако Интернет может быть значительно полезен в обучении подростков, поскольку они имеют доступ к информации по самым разным темам.

Переходы во взрослую жизнь

Дальнейшая информация: Выход из гнезда

Молодой морской пехотинец США в война во Вьетнаме, 1965

Широкий способ определения подросткового возраста - это переход от детства к взрослой жизни. Согласно Хогану и Астону (1986), этот переход может включать в себя такие признаки, как окончание школы, начало работы на полную ставку, уход из дома происхождения, вступление в брак и впервые стать родителем.^[238] Однако временные рамки этого перехода сильно различаются в зависимости от культуры. В некоторых странах, например в Соединенных Штатах, отрочество может длиться почти десять лет, но в других переходный период - часто в форме церемонии - может длиться всего несколько дней.^[239]

Вот некоторые примеры социальных и религиозных церемоний перехода, которые можно найти в США, а также в других культурах по всему миру. Подтверждение, Бар и бат-мицвы, Quinceañeras, сладкие шестнадцать, котильоны, и дебютантка мячи. В других странах церемонии посвящения играют важную роль, знаменуя переход во взрослую жизнь или вступление в юность. Этот переход может сопровождаться очевидными физическими изменениями, которые могут варьироваться от смены одежды до татуировок и скарификации.^[218] Кроме того, переход во взрослую жизнь также может различаться в зависимости от пола, и определенные ритуалы могут быть более обычными для мужчин или для женщин. Это показывает, до какой степени подростковый возраст является, по крайней мере частично, социальной конструкцией; она принимает форму по-разному в зависимости от культурного контекста и может быть усилена в большей степени культурными практиками или переходами, чем универсальными химическими или биологическими физическими изменениями.

Содействие позитивным изменениям в подростках

На этапе принятия решений молодежь подвержена наркомании, сексуальному насилию, давлению со стороны сверстников, насильственным преступлениям и другой незаконной деятельности. Наука о развитии и вмешательстве (DIS) представляет собой сплав литературы по наукам о развитии и вмешательству. Эта ассоциация проводит мероприятия для молодежи, которые взаимно помогают как потребностям сообщества, так и молодежи, находящейся в психологическом затруднении, уделяя особое внимание рискованному и несоответствующему поведению, одновременно способствуя позитивному саморазвитию и повышению самооценки среди подростков.^[240]

Критика

Концепция подросткового возраста подверглась критике со стороны таких экспертов, как Роберт Эпштейн, которые утверждают, что неразвитый мозг не является основной причиной смятения подростков.^[241][242] Некоторые критиковали концепцию подросткового возраста, потому что это относительно недавнее явление в истории человечества, созданное современным обществом.^{[243][244][245][246]} и очень критически относились к тому, что они считают инфантилизация молодых людей в американском обществе.^[247] В статье для Scientific American, Роберт Эпштейн и Дженнифер Онг заявляют, что «подростковые беспорядки в американском стиле отсутствуют более чем в 100 культурах по всему миру, предполагая, что такой хаос не является биологически неизбежным. Во-вторых, сам мозг изменяется в ответ на опыт, поднимая вопрос о том, может ли характеристики мозга подростка являются причиной подростковых волнений или, скорее, результатом образа жизни и опыта ".^[248] Дэвид Мошман также заявил в отношении подросткового возраста, что исследование мозга «имеет решающее значение для полной картины, но это не дает окончательного объяснения."^[249]

Другие критики концепции подросткового возраста указывают на индивидуальные различия в скорости роста мозга, ссылаясь на то, что некоторые (хотя и не все) ранние подростки все еще инфантильно не развиты. мозолистое тело, вывод о том, что «взрослый в * каждом * подростке» является слишком обобщающим. Эти люди склонны поддерживать идею о том, что более взаимосвязанный мозг делает более точные различия (цитируя Павлов сравнения условные рефлексы у разных видов) и что есть непроизвольный порог при котором различия становятся достаточно точными, чтобы впоследствии исправить предположения, вместо того, чтобы в конечном итоге зависеть от внешних предположений для коммуникации. Они утверждают, что этот порог - это тот порог, при котором индивид объективно способен говорить за себя, в отличие от культурно произвольных критериев «зрелости», которые часто рассматривают эту способность как признак «незрелости» просто потому, что это ведет к сомнению. властей. Эти люди также подчеркивают низкую вероятность достижения порога в день рождения и вместо этого выступают за нехронологическую эмансипацию на пороге последующей коррекции предположений.^[250] Иногда они ссылаются на сходство между «подростковым» поведением и синдромом KZ (поведение заключенных у взрослых в лагерях), например, агрессия объясняется притеснением, а «незрелое» финансовое или иное рискованное поведение объясняется выходом из плена, который больше стоит плену. людей, чем любое постепенное улучшение содержания в неволе, и утверждают, что эта теория успешно предсказывала оставшееся «незрелое» поведение после достижения возраст совершеннолетия посредством длительной травматизации. В этом контексте они относятся к ошибочность официальных предположений о том, что хорошо или плохо для человека, заключая, что патерналистский «права» могут нанести вред человеку. Они также утверждают, что, поскольку на переход от одной группы к другой никогда не уходило много лет, чтобы избежать инбридинга в палеолит, эволюционная психология не может объяснить длительный период «незрелого» рискованного поведения.^[251]

Смотрите также

• Общественный портал

• Подростковая медицина
• Дети и подростки в США
• Клика
• Наступающая зрелость и ранняя зрелость
• Эфебофилия - сексуальное предпочтение, при котором взрослого человека в первую очередь или исключительно сексуально привлекают подростки среднего и позднего возраста
• Страх молодости
• Студенческий голос
• Подходящий возраст и усмотрение
• Хронология прав молодежи в Соединенном Королевстве
• Хронология прав молодых людей в США
• Молодой человек (психология)
• Безопасность и здоровье молодых работников
• Молодость

Рекомендации

1. Словарь Macmillan для студентов Macmillan, Pan Ltd. (1981), стр.14, 456. Проверено 15 июля 2010 г.
2. «Подростковый возраст». Мерриам-Вебстер. Получено 9 мая, 2012.
3. «Половое созревание и юность». MedlinePlus. Архивировано из оригинал 3 апреля 2013 г.. Получено 22 июля, 2014.
4. «Подростковый возраст». Психология сегодня. Получено 7 апреля, 2012.
5. «Теоретическая основа исследования модели жизни и ресурсы по человеческому развитию» (PDF). Получено 11 августа, 2009.
6. «Лекционные заметки PSY 345 - Эго-психологи, Эрик Эриксон» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 14 декабря 2010 г.. Получено 11 августа, 2009.
7. Робертс, Мишель (15 мая 2005 г.). «Почему половое созревание начинается в семь». Новости BBC. Получено 22 мая, 2010.
8. Жукаускайте С., Лашене Д., Лашас Л., Урбонайте Б., Хиндмарш П. (сентябрь 2005 г.). «Начало развития волос на груди и на лобке у 1231 литовской школьницы подросткового возраста». Arch. Дис. Ребенок. 90 (9): 932–6. Дои:10.1136 / adc.2004.057612. ЧВК  1720558. PMID  15855182.
9. Хилл, Марк. "Нормальное развитие эмбриологии UNSW - половая зрелость". embryology.med.unsw.edu.au. Архивировано из оригинал 22 февраля 2008 г.. Получено 9 марта, 2008.
10. Дорн Л. Д .; Биро Ф. М. (2011). «Половое созревание и его измерение: обзор десятилетия. [Обзор]». Журнал исследований подросткового возраста. 21 (1): 180–195. Дои:10.1111 / j.1532-7795.2010.00722.x.
11. Финли, Гарри. «Средний возраст наступления менархе в различных культурах». Музей менструации и женского здоровья. В архиве из оригинала 16 августа 2007 г.. Получено 2 августа, 2007.
12. Куни, Элизабет (11 февраля 2010 г.). «Промежуток полового созревания: ожирение разделяет мальчиков и девочек. У мальчиков-подростков, занимающих верхние позиции в таблице ИМТ, может возникнуть задержка». Новости NBC. Получено 22 мая, 2010.
13. Ларсон, Р., и Уилсон, С. (2004). Подростковый возраст в пространстве и времени: глобализация и меняющиеся пути к взрослой жизни. В Справочнике Р. Лернера и Л. Стейнберга по психологии подростков. Нью-Йорк: Wiley
14. Коулман, Джон; Рокер, Деби. Психолог 11. 12 (декабрь 1998 г.): 593. «Подростковый возраст».
15. Арнетт Дж. Дж. (2007). «Развивающаяся взрослая жизнь: что это такое и для чего?». Перспективы развития ребенка. 1 (2): 68–73. Дои:10.1111 / j.1750-8606.2007.00016.x.
16. Коте, Ж. Э. (1996). Идентичность: многомерный анализ. В Г. Р. Адамсе, Т. Гуллотте и Р. Монтемейере (редакторы), Проблемы развития подростков (том 6, стр. 130–180). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Sage Publications.
17. Симмонс, Р., и Блит, Д. (1987). Переход в подростковый возраст. Нью-Йорк: Альдин де Грюйтер.
18. Kail, RV; Кавано Дж. К. (2010). Человеческое развитие: взгляд на продолжительность жизни (5-е изд.). Cengage Learning. п. 296. ISBN  978-0-495-60037-4. Получено 11 сентября, 2014.
19. «Подростковый рост и развитие: от 11 до 14 лет». Медицинский фонд Пало-Альто. У девочек половое созревание начинается примерно в 10–11 лет и заканчивается примерно в 16 лет. Мальчики вступают в половую зрелость позже, чем девочки, обычно около 12 лет, и длится примерно до 16–17 лет.
20. (Таннер, 1990).
21. Kaplowitz PB, Slora EJ, Wasserman RC, Pedlow SE, Herman-Giddens ME (август 2001 г.). «Раннее начало полового созревания у девочек: связь с повышенным индексом массы тела и расой». Педиатрия. 108 (2): 347–53. Дои:10.1542 / педы.108.2.347. PMID  11483799.
22. Маршал, В. (1978). Половое созревание. В F. Falkner & J. Tanner (Eds.), Человеческий рост, Vol. 2. Нью-Йорк: Пленум.
23. Sisk C. L .; Фостер Д.Л. (2004). «Нейронные основы полового созревания и отрочества». Природа Неврология. 7 (10): 1040–1047. Дои:10.1038 / nn1326. PMID  15452575. S2CID  2932858.
24. Коу, К., Хаяши, К., и Левин, С. (1988). Гормоны и поведение в период полового созревания: активация или сцепление. В M. Gunnar & W.A. Collins (Eds.), Симпозиумы по детской психологии в Миннесоте, Vol. 21. С. 17–41. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
25. Нидик М., Бустос Дж., Дейл Дж. Х., Роусон Р. В. (ноябрь 1961 г.). «Гинекомастия у мальчиков-подростков». JAMA. 178 (5): 449–54. Дои:10.1001 / jama.1961.03040440001001. PMID  14480779.
26. «Половое созревание - Изменения для мужчин». pamf.org. В архиве из оригинала 3 марта 2009 г.. Получено 20 февраля, 2009.
27. "Получение фактов: половая зрелость". ppwr. Архивировано из оригинал 26 февраля 2009 г.. Получено 20 февраля, 2009.
28. "Пугать без волос". PBS. Архивировано из оригинал 5 февраля 2009 г.. Получено 20 февраля, 2009.
29. (Йоргенсен и Кейдинг, 1991).
30. Андерсон С.Е., Даллал Г.Е., Must A (апрель 2003 г.). «Относительный вес и расовая принадлежность влияют на средний возраст наступления менархе: результаты двух репрезентативных национальных опросов девочек в США, изученных с разницей в 25 лет». Педиатрия. 111 (4, п. 1): 844–50. Дои:10.1542 / педс.111.4.844. PMID  12671122.
31. Аль-Сахаб Б., Ардерн К.И., Хамадех М.Дж., Тамим Х. (2010). «Возраст начала менархе в Канаде: результаты Национального лонгитюдного исследования детей и молодежи». BMC Public Health. 10 (1): 736. Дои:10.1186/1471-2458-10-736. ЧВК  3001737. PMID  21110899.
32. Гамильтон-Фэрли, Диана. "Акушерство и Гинекология" (PDF) (Второе изд.). Blackwell Publishing.
33. Аббасси V (1998). «Рост и нормальное половое созревание». Педиатрия. 102 (2 Pt 3): 507–11. PMID  9685454.
34. Гарн С.М. Физический рост и развитие. В: Фридман С.Б., Фишер М., Шенберг С.К., редакторы. Комплексная охрана здоровья подростков. Сент-Луис: Качественное медицинское издательство; 1992. Проверено 20 февраля 2009 г.
35. Susman, EJ; Дорн, ЛД; Schiefelbein, VL. Половое созревание, сексуальность и здоровье. В: Лернер М.А., Истербрукс М.А., Мистри Дж., Редакторы. Всеобъемлющий справочник по психологии. Нью-Йорк: Уайли; 2003. Проверено 20 февраля 2009 г.
36. «Рост и развитие подростков: от 15 до 17 лет». Медицинский фонд Пало-Альто. В архиве из оригинала 26 февраля 2009 г.. Получено 20 февраля, 2009.
37. (Петерсон, 1987).
38. (Каспи и др., 1993: Ланца и Коллинз, 2002)
39. (Stattin & Magnussion, 1990).
40. «Рост и развитие подростков: от 15 до 17 лет». Медицинский фонд Пало-Альто.
41. Маршалл (1986), стр. 176–7
42. Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
43. Сусман Э. и Рогол А. (2004). Половое созревание и психологическое развитие. В R. Lerner & L. Steinberg (Eds.), Справочник подростковой психологии, Нью-Йорк: Wiley.
44. Таннер, Дж. (1972). Последовательность, темп и индивидуальные вариации роста и развития мальчиков и девочек в возрасте от двенадцати до шестнадцати лет. В J. Kagan & R. Coles (Eds.), От двенадцати до шестнадцати лет: ранняя юность, Нью-Йорк: Нортон.
45. Gilsanz V .; Roe T .; Mora S .; Костин Г .; Гудман В. (1991). «Изменения плотности позвонков у чернокожих и белых девочек в детстве и в период полового созревания». Медицинский журнал Новой Англии. 325 (23): 1597–1600. Дои:10.1056 / NEJM199112053252302. PMID  1944449.
46. Смолл Ф .; Шутц Р. (1990). «Количественная оценка гендерных различий в физической работоспособности: перспективы развития». Развивающая психология. 26 (3): 360–369. Дои:10.1037/0012-1649.26.3.360.
47. Петерсон А. и Тейлор Б. (1980). Биологический подход к подростковому возрасту: биологические изменения и психологическая адаптация. В J. Adelson (Ed.), Справочник подростковой психологии, стр.129. Нью-Йорк: Вили.
48. Goran M .; и другие. (1998). «Изменения в расходе энергии и физической активности у детей: данные о снижении физической активности у девочек до полового созревания». Педиатрия. 101 (5): 887–891. Дои:10.1542 / педы.101.5.887. PMID  9565420.
49. Savage M .; Скотт Л. (1998). «Физическая активность и сельские подростки средней школы». Журнал Молодежи и Отрочества. 27 (2): 245–253. Дои:10.1023 / А: 1021619930697. S2CID  142764336.
50. Johnson R .; Johnson D .; Wang M .; Смициклас-Райт Х .; Гатри Х. (1994). «Характеристика потребления питательных веществ подростками по социально-демографическим факторам». Журнал здоровья подростков. 15 (2): 149–154. Дои:10.1016 / 1054-139X (94) 90542-8. PMID  8018688.
51. Гольдштейн, Б. (1976). Введение в человеческую сексуальность. Бельмонт, Калифорния: Звезда.
52. Dorn L.D .; Nottelmann E.D .; Sussman E.J .; Inoff-Germain G .; Chrousos G.P .; Катлер (1999). «Изменчивость в концентрациях гормонов и самооценка менструального цикла у молодых подростков: Менархе как неотъемлемая часть процесса развития». Журнал Молодежи и Отрочества. 28 (3): 283–304. Дои:10.1023 / А: 1021680726753. S2CID  142626631.
53. Хафец, Э. (1976). Параметры половой зрелости у мужчины. В Э. Хафец (ред.), Перспективы воспроизводства человека, Vol. 3: Половая зрелость: физиологические и клинические параметры. Анн-Арбор, Мичиган: Издательство Ann Arbor Science Publishers.
54. Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст, 8-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
55. "Таннер этапы" (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 5 декабря 2010 г.. Получено 15 сентября, 2012.
56. Кейси Б. Дж .; Getz S .; Гальван А. (2008). "Подростковый мозг". Обзор развития. 28 (1): 62–77. Дои:10.1016 / j.dr.2007.08.003. ЧВК  2500212. PMID  18688292.
57. Гидд, Джей, Н. (2004). «Структурная магнитно-резонансная томография головного мозга подростка». Летопись Нью-Йоркской академии наук. 1021 (1): 77–85. Bibcode:2004НЯСА1021 ... 77Г. Дои:10.1196 / анналы.1308.009. PMID  15251877. S2CID  20947602.
58. Giedd J. N .; Blumenthal J .; Джеффрис Н. О .; Кастелланос Ф. Х .; Лю Х .; Zijdenbos A .; Рапопорт Дж. Л. (1999). «Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное исследование МРТ». Природа Неврология. 2 (10): 861–863. Дои:10.1038/13158. PMID  10491603. S2CID  204989935.
59. Gogtay N .; Giedd J. N .; Lusk L .; Хаяси К. М .; Greenstein D .; Вайтузис А. С .; Томпсон П. М. (2004). «Динамическое картирование коркового развития человека в детстве и раннем взрослении». Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 101 (21): 8174–8179. Bibcode:2004PNAS..101.8174G. Дои:10.1073 / pnas.0402680101. ЧВК  419576. PMID  15148381.
60. Сегаловиц С. Дж .; Дэвис П. Л. (2004). «Диаграмма созревания лобной доли: электрофизиологическая стратегия». Мозг и познание. 55 (1): 116–133. Дои:10.1016 / S0278-2626 (03) 00283-5. PMID  15134847. S2CID  16152759.
61. Weinberger, D.R., Elvevåg, B., Giedd, J.N. (2005). Подростковый мозг: работа в процессе. Национальная кампания по предотвращению подростковой беременности.
62. Копье Л. П. (2000). «Подростковый мозг и возрастные поведенческие проявления» (PDF). Неврология и биоповеденческие обзоры. 24 (4): 417–463. Дои:10.1016 / S0149-7634 (00) 00014-2. PMID  10817843. S2CID  14686245.
63. Шоваль, Г .; Бар-Шира О .; Залсман Г .; Джон Дж. Манн; Чечик Г. (2014). «Переходы в транскриптоме серотонинергической и дофаминергической систем в мозге человека в подростковом возрасте». Европейская нейропсихофармакология. 24 (7): 1123–32. Дои:10.1016 / j.euroneuro.2014.02.009. PMID  24721318. S2CID  14534307.
64. Хэндлер, Леонард (2007). S.R. Смит и Л. Хэндлер: Клиническая оценка детей и подростков: справочник практикующего врача. (2007). ISBN  978-0-8058-6075-7. Получено 15 сентября, 2012.
65. «ReCAPP: теории и подходы: развитие подростков». Etr.org. Архивировано из оригинал 27 февраля 2009 г.. Получено 16 августа, 2013.
66. Choudhury, S .; Blakemore, S.J .; Чарман, Т. (2006). «Социально-познавательное развитие в подростковом возрасте». Социальная когнитивная и аффективная нейробиология. 1 (3): 165–74. Дои:10.1093 / сканирование / nsl024. ЧВК  2555426. PMID  18985103.
67. Педерсен С. (1961). «Формирование личности в подростковом возрасте и его влияние на психоаналитическое лечение взрослых». Int J Psychoanal. 42: 381–8. PMID  14484851.
68. Стейнберг, Лоуренс (1 апреля 2010 г.). «Модель двойных систем подросткового риска». Психобиология развития. 52 (3): 216–224. Дои:10.1002 / dev.20445. ISSN  1098-2302. PMID  20213754.
69. Хиггинс А .; Тернур Дж. (1984). «Отвлекаемость и концентрация внимания в развитии детей». Развитие ребенка. 55 (5): 1799–1810. Дои:10.1111 / j.1467-8624.1984.tb00422.x.
70. Schiff A .; Кнопф И. (1985). «Влияние требований задания на распределение внимания у детей разного возраста». Развитие ребенка. 56 (3): 621–630. Дои:10.2307/1129752. JSTOR  1129752.
71. Китинг, Д. (2004). Когнитивное и умственное развитие. В R. Lerner & L. Steinberg (Eds.), Справочник по психологии подростков (2-е изд.). Нью-Йорк: Вили.
72. Kali R.V .; Феррер Э. (2007). «Скорость обработки в детстве и подростковом возрасте: лонгитюдные модели для изучения изменений в развитии». Развитие ребенка. 78 (6): 1760–1770. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2007.01088.x. PMID  17988319.
73. Браун, А. (1975). Развитие памяти: знание, знание о знании и знание того, как знать. В Х. Ризе (ред.), Достижения в развитии и поведении ребенка (Том 10). Нью-Йорк: Academic Press.
74. Издательство, Harvard Health. «Мозг подростка: за пределами бушующих гормонов - Harvard Health».
75. Demorest A .; Мейер С .; Phelps E .; Gardner H .; Виннер Э. (1984). «Слова говорят громче, чем действия: понимание заведомо ложных замечаний». Развитие ребенка. 55 (4): 1527–1534. Дои:10.2307/1130022. JSTOR  1130022.
76. Ранкин J.L .; Lane D.J .; Гиббонс F.X .; Джеррард М. (2004). «Самосознание подростков: продольные возрастные изменения и гендерные различия в двух когортах». Журнал исследований подросткового возраста. 14: 1–21. Дои:10.1111/j.1532-7795.2004.01401001.x.
77. Smetana, J., & Villalobos, M. (2009). Social cognitive development in adolescence. In R. Lerner & L. Steinber (Eds.), Handbook of adolescent psychology (3rd ed., Vol. 1, pp. 187–228. New York: Wiley.
78. Selman, R. (1980) The growth of interpersonal understanding: Developmental and clinical analyses. Нью-Йорк: Academic Press.
79. Chandler M (1987). "The Othello effect: Essay on the emergence and eclipse of skeptical doubt". Человеческое развитие. 30 (3): 137–159. Дои:10.1159/000273174.
80. Pasupathi M.; Staudinger U.M.; Bates P.B. (2001). "Seeds of wisdom: Adolescents' knowledge and judgment about difficult life problems". Развивающая психология. 37 (3): 351–361. Дои:10.1037/0012-1649.37.3.351. PMID  11370911.
81. Albert D.; Steinberg L. (2011). "Judgment and Decision Making in Adolescence". Журнал исследований подросткового возраста. 21 (1): 211–224. Дои:10.1111/j.1532-7795.2010.00724.x.
82. Johnson C.A.; Xiao L.; Palmer P.; Sun P.; Want Q.; Wei Y.; и другие. (2008). "Affective decision-making deficits, linked to a dysfunctional ventromedial prefrontal cortex, revealed in 10th grade Chinese adolescent binge drinkers". Нейропсихология. 46 (2): 714–726. Дои:10.1016/j.neuropsychologia.2007.09.012. ЧВК  3498846. PMID  17996909.
83. Miller D.; Byrnes J. (1997). "The role of contextual and personal factors in children's risk taking". Развивающая психология. 33 (5): 814–823. Дои:10.1037/0012-1649.33.5.814. PMID  9300214.
84. Luster Tom; Small Stephen A (1994). "Factors Associated with Sexual Risk-Taking Behaviors Among Adolescents". Журнал брака и семьи. 46 (3): 622–632. Дои:10.2307/352873. JSTOR  352873.
85. McCallum, Jessica; Kim, Jee Hyun; Richardson, Rick (September 1, 2010). "Impaired Extinction Retention in Adolescent Rats: Effects of D-Cycloserine". Нейропсихофармакология. 35 (10): 2134–2142. Дои:10.1038/npp.2010.92. ISSN  0893-133X. ЧВК  3055297. PMID  20592716.
86. Spear, Linda Patia (February 1, 2013). "Adolescent Neurodevelopment". Журнал здоровья подростков. 52 (2 0 2): S7–13. Дои:10.1016/j.jadohealth.2012.05.006. ISSN  1054–139X. ЧВК  3982854. PMID  23332574.
87. Kim, Jee Hyun; Richardson, Rick (February 15, 2010). "New findings on extinction of conditioned fear early in development: theoretical and clinical implications". Биологическая психиатрия. 67 (4): 297–303. Дои:10.1016/j.biopsych.2009.09.003. ISSN  1873-2402. PMID  19846065. S2CID  33444381.
88. Kim, Jee Hyun; Ganella, Despina E (February 1, 2015). "A Review of Preclinical Studies to Understand Fear During Adolescence". Австралийский психолог. 50 (1): 25–31. Дои:10.1111/ap.12066. ISSN  1742-9544.
89. Збуквич, Изабель С .; Ganella, Despina E .; Перри, Кристина Дж .; Мэдсен, Хизер Б.; Пока, Кристофер Р .; Лоуренс, Эндрю Дж .; Kim, Jee Hyun (March 5, 2016). "Роль рецептора дофамина 2 в нарушении исчезновения лекарственного сигнала у крыс-подростков". Кора головного мозга. 26 (6): 2895–904. Дои:10.1093 / cercor / bhw051. ISSN  1047-3211. ЧВК  4869820. PMID  26946126.
90. Lerner, R.M & Steinberg, L.D. (2004). Handbook of Adolescent Psychology (2-е изд.). Хобокен, штат Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
91. "Jean Macfarlane, 95, Psychology Professor". Нью-Йорк Таймс. 18 марта 1989 г.. Получено 16 августа, 2013.
92. "The Oakland Growth and Berkeley Guidance Studies of the Institute of Human Development at the University of California, Berkeley". Университет Северной Каролины. Архивировано из оригинал 12 сентября 2012 г.. Получено 4 октября, 2012.
93. Elder, Glen (February 1998). "The life course as developmental theory". Развитие ребенка. 69 (1): 1–12. Дои:10.1111/j.1467-8624.1998.tb06128.x. PMID  9499552.
94. Griffith, Jeremy (2011). Свобода. ISBN  978-1-74129-011-0.
95. Kroger, J. (1996). The Balance Between Self and Other. (pp. 40–46). New York CityA. Рутледж
96. Strasburger, V.C., Wilson B.J., Jordan, A.B. (2014) Children and Adolescents: Unique Audiences. Children, Adolescents, and the Media. (стр. 11–19). U.S.A: Публикации SAGE
97. Steinberg, L. (2008). Подростковый возраст, 8-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
98. Arain, Mariam; Haque, Maliha; Johal, Lina; Mathur, Puja; Nel, Wynand; Rais, Afsha; Sandhu, Ranbir; Sharma, Sushil (April 3, 2013). "Maturation of the adolescent brain". Нейропсихиатр Dis Treat. 9: 449–461. Дои:10.2147/NDT.S39776. ЧВК  3621648. PMID  23579318.
99. Американская психологическая ассоциация (APA). Министерство здравоохранения и социальных служб США.
100. Valkenburg PM, Peter J (February 2011). "Online Communication Among Adolescents: An Integrated Model of Its Attraction, Opportunities, and Risks". Журнал здоровья подростков. 48 (2): 121–127. Дои:10.1016/j.jadohealth.2010.08.020. PMID  21257109.
101. Carlson, Neil R. (2010). Psychology: the science of behaviour. Toronto, Ontario: Pearson Education Canada.
102. Markus H.; Nurius P. (1986). "Possible selves". Американский психолог. 41 (9): 954–969. Дои:10.1037/0003-066X.41.9.954.
103. Nurmi, J. (2004). Socialization and self-development: Channeling, selection, adjustment, and reflection. In R. Lerner & L. Steinberg (Eds.), Handbook of adolescent psychology. Нью-Йорк: Вили.
104. Oyserman D.; Markus H. (1990). "Possible selves and deliquency". Журнал личности и социальной психологии. 59 (1): 112–125. Дои:10.1037/0022-3514.59.1.112. PMID  2213484. S2CID  18620884.
105. Harter, S. (1999). The construction of the self. Нью-Йорк: Guilford Press.
106. Marsh H (1989). "Age and sex differences in multiple dimensions of self-concept: Preadolescence to earl adulthood". Journal of Educational Psychology. 81 (3): 417–430. Дои:10.1037/0022-0663.81.3.417.
107. Harter S.; Monsour A. (1992). "Developmental analysis of conflict caused by opposing attributes in the adolescent self-portrait". Развивающая психология. 28 (2): 251–260. Дои:10.1037/0012-1649.28.2.251.
108. Carlson, N. R., & Heth, C. (2010).
109. Steinberg, L. (2008). Подростковый возраст, 8-е изд. 287. New York, NY: McGraw-Hill.
110. "You're Wearing That?" by Stacey Schultz. U.S. News & World Report Special Issue
111. Rawlins, W.K. (1992), Friendship matters: Communication, dialectics, and life course, New York: Aldine de Gruyter
112. "The Media Assault on Male Body Image" by Brandon Klein. Seed Magazine.
113. Marcia J (1966). "Development and validation of ego identity status". Журнал личности и социальной психологии. 3 (5): 551–558. Дои:10.1037/h0023281. PMID  5939604. S2CID  29342469.
114. Marcia J (1976). "Identity six years after: A follow-up study". Журнал личности и социальной психологии. 3 (5): 551–558. Дои:10.1037/h0023281. PMID  5939604. S2CID  29342469.
115. Steinberg, L. (2008). Подростковый возраст, 8-е изд. 286. New York, NY: McGraw-Hill.
116. Marcia, J. (1980). Identity in adolescence. In J. Adelson (Ed.), Handbook of adolescent psychology, pp. 159–187. Нью-Йорк: Вили.
117. Montemayor, R., Brown, B., & Adams, G. (1985). Changes in identity status and psychological adjustment after leaving home and entering college. Paper presented at the biennial meetings of the Society for Research in Child Development, Toronto.
118. Steinberg, L. (2008). Подростковый возраст, 8-е изд. 288. New York, NY: McGraw-Hill.
119. Furstenberg, Frank F. (November 2000). "The Sociology of Adolescence and Youth in the 1990s: A Critical Commentary". Журнал брака и семьи. 62 (4): 896–910. Дои:10.1111/j.1741-3737.2000.00896.x.
120. How do Young Adolescents Cope With Social Problems? An Examination of Social Goals, Coping With Friends, and Social Adjustment. Журнал ранней юности.
121. Saewyc, E.M. (2011). "Research on Adolescent Sexual Orientation: Development, Health Disparities, Stigma, and Resilience". Журнал исследований подросткового возраста. 21 (1): 256–272. Дои:10.1111/j.1532-7795.2010.00727.x. ЧВК  4835230. PMID  27099454.
122. Troiden, R. R. (1989). "The formation of homosexual identities". Журнал гомосексуализма. 17 (1–2): 43–73. Дои:10.1300/J082v17n01_02. PMID  2668403.
123. Floyd, Frank J.; Stein, Terry S. (2002). "Sexual orientation identity formation among gay, lesbian, and bisexual youths: Multiple patterns of milestone experiences". Журнал исследований подросткового возраста. 12 (2): 167–191. Дои:10.1111/1532-7795.00030.
124. Morrow, Deana (January–March 2004). "Social work practice with gay, lesbian, bisexual, and transgender adolescents". Families in Society. 85 (1): 91–99. Дои:10.1606/1044-3894.246. S2CID  144872473.
125. D'Augelli, Anthony; Scott Hershberger (1993). "Lesbian, gay, and bisexual youth in community settings: Personal challenges and mental health problems". Американский журнал общественной психологии. 21 (4): 421–448. Дои:10.1007/BF00942151. PMID  8192119. S2CID  39475366.
126. "Gay, Lesbian, Bisexual, Transgender and Questioning Teen Suicide Statistics – Gay Teen Suicide Statistics". Gaylife.about.com. 9 апреля 2012 г.. Получено 15 сентября, 2012.
127. Marmot, M. (2003) Self-Esteem and Health: Autonomy, Self-Esteem, and Health are Linked Together". British Medical Journal (327) pp. 574–575
128. Steinberg, L. (2008). Подростковый возраст, 8-е изд. 270. New York, NY: Макгроу-Хилл.
129. Rosenberg, M. (1986). Self-concept from middle childhood through adolescence. In J. Suls & A. Greenwald (Eds.), Psychological perspectives on the self, Vol. 3. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
130. Steinberg, L. (2008). Подростковый возраст, 8-е изд. 273. New York, NY: McGraw-Hill.
131. "Psychology: The Science of Behaviour" 3rd Canadian Edition
132. Osvelia Deeds, Jeannette Delgado, Miguel Diego, Tiffany Field, and Martha Pelaez (2009). "Adolescence".
133. "Adolescents and Peer Pressure". sitemaker.umich.edu/университет Мичигана. Архивировано из оригинал 12 декабря 2012 г.. Получено 6 ноября, 2012.
134. Barenboim, Carl (March 1, 1981). "The Development of Person Perception in Childhood and Adolescence: From Behavioral Comparisons to Psychological Constructs to Psychological Comparisons". Развитие ребенка. 52 (1): 129–144. Дои:10.2307/1129222. JSTOR  1129222.^{[постоянная мертвая ссылка ]}
135. Adler, R.B., Rosenfeld, L.B., Proctor, R.F., & Winder, C. (2012). "Interplay: The Process of Interpersonal Communication, Third Canadian Edition" Oxford University Press. pp. 42–45
136. Grotevant, H. (1997). Adolescent development in family contexts. In N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child psychology (5th ed.), Vol. 3: Social, emotional, and personality development, pp. 1097–1149. Нью-Йорк: Вили.
137. Steinberg L (2001). "We know some things: Adolescent-parent relationships in retrospect and prospect". Журнал исследований подросткового возраста. 11: 1–19. Дои:10.1111/1532-7795.00001.
138. "Conflict - Couple Relationships, Family Relationships, Parent-child Relationships - Theory, Development, Children, and Parents - JRank Articles". Family.jrank.org. Получено 15 сентября, 2012.
139. Smetana J. G. (1988). "Adolescents' and parents' conceptions of parental authority". Развитие ребенка. 59 (2): 321–335. Дои:10.2307/1130313. JSTOR  1130313. PMID  3359858.
140. "Social Networking". theantidrug.com. Архивировано из оригинал 3 ноября 2012 г.. Получено 6 ноября, 2012.
141. Neil R.; Carlson C.; Donald Heth. Psychology the Science of Behaviour, 4th Canadian Edition.
142. Lempers J, Clark-Lempers D (1992). "Young, middle, and late adolescents; comparisons of the functional importance of five significant relationships". Журнал Молодежи и Отрочества. 21 (1): 53–96. Дои:10.1007/BF01536983. PMID  24263682. S2CID  40262274.
143. Kim J.; McHale S. M.; Osgood D. W.; Grouter A. C. (2006). "Longitudinal course and family correlates of sibling relationships from childhood through adolescence". Развитие ребенка. 77 (6): 1746–1761. Дои:10.1111/j.1467-8624.2006.00971.x. PMID  17107458.
144. Marano, Hara Estroff (July 1, 2010). "Oh, Brother!". Психология сегодня. Vol. 43 нет. 4. SIRS Researcher. pp. 54–61. Получено 25 октября, 2010.
145. U.S. Bureau of Labor Statistics, updated and revised from "Families and Work in Transition in 12 Countries,1980–2001," Monthly Labor Review, September 2003
146. Vangelisti, A.L. (2004), Handbook of family communication, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates
147. Sun Y.; Li Y. (2009). "Postdivorce family stability and changes in adolescents' academic performance: A growth-curve model". Журнал семейных вопросов. 30 (11): 1527–1555. Дои:10.1177/0192513x09339022.
148. Ziemer, B. S. (2012). Epistemological effects of divorce during adolescence on adult conflict behavior (Тезис). Nova Southeastern University. ProQuest  1018397533. ProQuest Dissertations and Theses, 262.
149. Cherlin Andrew J.; Chase-Lansdale P. Lindsay; McRaeAmerican Christine (1998). "Effects of Parental Divorce on Mental Health Throughout the Life Course". Социологический обзор. 63 (2): 239–249. Дои:10.2307/2657325. JSTOR  2657325.
150. Aufseeser, Dena; Jekielek, Susan; Brown, Brett (June 2006). "The Family Environment and Adolescent Well-being: Exposure to Positive and Negative Family Influences" (PDF). NAHIC. Архивировано из оригинал (PDF) on August 22, 2006.
151. Adalbjarnardottir S.; Blondal K.S. (2009). "Parenting practices and school dropout: a longitudinal study". Подростковый возраст. 44 (176): 729–49. PMID  20432598.
152. Papalia, D.E., Olds, S.W., Feldman, R.D., & Kruk, R. (2004). A Child's World: Infancy through Adolescence (First Canadian Ed.) McGraw-Hill Ryerson Ltd. pp. 444–451
153. Swanson, D.P.; Edwards, M.C.; Spencer, M.B. (2010), Adolescence: Development during a global era, Boston: Elsevier Academic Press
154. Berndt, Thomas J. (February 2002). "Friendship Quality and Social Development". Современные направления в психологической науке. 11 (1): 7–10. Дои:10.1111/1467-8721.00157. S2CID  14785379.
155. Larson R.; Richards M. (1991). "Daily companionship in late childhood and early adolescence: Changing developmental contexts". Развитие ребенка. 62 (2): 284–300. Дои:10.2307/1131003. JSTOR  1131003. PMID  2055123.
156. Браун, Б. (1990). Группы сверстников. В С. Фельдман и Дж. Эллиот (ред.), На пороге: развивающийся подросток, pp. 171–196. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
157. Brown, B. (2004). Adolescents' relationships with peers. In R. Lerner & L. Steinberg (Eds.), Handbook of adolescent psychology. Нью-Йорк: Вили.
158. Eder D (1985). "The cycle of popularity: Interpersonal relations among female adolescence". Социология образования. 58 (3): 154–165. Дои:10.2307/2112416. JSTOR  2112416.
159. How do Young Adolescents Cope With Social Problems? An Examination of Social Goals, Coping With Friends, and Social Adjustment. Журнал ранней юности.
160. "Peer groups – children, therapy, adults, drug, people, skills, effect, women". Minddisorders.com. Получено 15 сентября, 2012.
161. Steinberg, L; Monahan, KC (2007). "Age Differences in Resistance to Peer Influence". Развивающая психология. 43 (6): 1531–43. Дои:10.1037/0012-1649.43.6.1531. ЧВК  2779518. PMID  18020830.
162. Carlo G.; Mestre M. V.; McGinley M. M.; Samper P.; Tur A.; Sandman D. (2012). "The interplay of emotional instability, empathy, and coping on prosocial and aggressive behaviors". Личность и индивидуальные различия. 53 (5): 675–680. Дои:10.1016/j.paid.2012.05.022.
163. French D.; Conrad J. (2001). "School dropout as predicted by peer rejection and antisocial behavior". Журнал исследований подросткового возраста. 11 (3): 225–244. Дои:10.1111/1532-7795.00011.
164. Hodges E, Perry D (1999). "Personal and interpersonal antecedents and consequences of victimization by peers". Журнал личности и социальной психологии. 76 (4): 677–685. Дои:10.1037/0022-3514.76.4.677. PMID  10234851.
165. Jose P. E.; Kljakovic M.; Scheib E.; Notter O. (2012). "The Joint Development of Traditional Bullying and Victimization With Cyber Bullying and Victimization in Adolescence". Журнал исследований подросткового возраста. 22 (2): 301–309. Дои:10.1111/j.1532-7795.2011.00764.x.
166. Grier, Peter. "The Heart of a High School: Peers As Collective Parent." The Christian Science Monitor. April 24, 2000: n.p. SIRS Researcher. Интернет. 25 октября 2010 г.
167. Connolly J.; Craig W.; Goldberg A.; Pepler D. (2004). "Mixed-gender groups, dating, and romantic relationships in early adolescence". Журнал исследований подросткового возраста. 14 (2): 185–207. CiteSeerX  10.1.1.578.7047. Дои:10.1111/j.1532-7795.2004.01402003.x.
168. Brown, B., |last=Subrahmanyam| first=Kaveri | last2=Greenfield| first2=Patricia|date= Spring 2008|title= Online Communication and Adolescent Relationships|journal= The Future of Children| volume=18| issue=1 |pages=119–146| doi=10.1353/foc.0.0006| pmid=21338008 }}
169. Subrahmanyam, Kaveri; Greenfield, Patricia (Spring 2008). "Online Communication and Adolescent Relationships". Будущее детей. 18 (1): 119–146. Дои:10.1353/foc.0.0006. PMID  21338008. S2CID  10958863.
170. Carver K., Joyner K., Udry J.R. (2003). National estimates of adolescent romantic relationships. В Adolescent Romantic Relationships and Sexual Behavior: Theory, Research, and Practical Implications, 291–329.
171. "Teen Sex Survey". Channel 4. 2008. Archived from оригинал 12 сентября 2008 г.. Получено 11 сентября, 2008.
172. "Seventeen Is the Average Age at First Sexual Intercourse, American Sexual Behavior, p.4-5" (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) on November 20, 2006. Получено 15 сентября, 2012.
173. Allen, J., & Land, D. (1999). Attachment in adolescence. In J. Cassidy & P. Shaver (Eds.), Handbook of attachment theory and research. Нью-Йорк: Guilford Press.
174. Madsen S., Collins W. A. (2005). Differential predictions of young adult romanticrelationships from transitory vs. longer romantic experiences during adolescence. Представлено на Biennial Meeting of the Society for Research on Child Development, Atlanta, GA.
175. Seiffge-Krenke I., Lang J. (2002). Forming and maintaining romantic relationsfrom early adolescence to young adulthood: evidence of a developmental sequence. Представлено на Biennial Meeting of the Society for Research on Adolescence, 19th, New Orleans, LA.
176. Pearce M. J.; Boergers J.; Prinstein M.J. (2002). "Adolescent obesity, overt and relational peer victimization, and romantic relationships". Исследования ожирения. 10 (5): 386–93. Дои:10.1038/oby.2002.53. PMID  12006638.
177. Zimmer-Gembeck M.J.; Siebenbruner J.; Collins W.A. (2004). "A prospective study of intraindividual and peer influences on adolescents' heterosexual romantic and sexual behavior". Archives of Sexual Behavior. 33 (4): 381–394. Дои:10.1023/B:ASEB.0000028891.16654.2c. PMID  15162084. S2CID  1054833.
178. Furman, W. & Shafer, L. (2003) The role of romantic relationships in adolescent development.http://www.du.edu/psychology/relationshipcenter/publications/furman_shaffer_2003.pdf
179. Simon, V. A.; Aikins, J. W.; Prinstein, M. J. (2008). "Romantic partner selection and socialization during early adolescence". Child Dev. 79 (6): 1676–92. Дои:10.1111/j.1467-8624.2008.01218.x. ЧВК  3420070. PMID  19037942.
180. O'Sullivan L. F.; Cheng M.; Brooks-Gunn J.; Mantsun K. Harris (2007). "I wanna hold your hand: The progression of social, romantic and sexual events in adolescent relationships". Перспективы сексуального и репродуктивного здоровья. 39 (2): 100–107. Дои:10.1363/3910007. PMID  17565623.
181. Manning W.; Longmore M.; Giordano P. (2000). "The relationship context of contraceptive use at first intercourse". Перспективы планирования семьи. 32 (3): 104–110. Дои:10.2307/2648158. JSTOR  2648158. PMID  10894255.
182. Welsh D. P.; Haugen P. T.; Widman L.; Darling N.; Grello C. M. (2005). "Kissing is good: a developmental investigation of sexuality in adolescent romantic couples". Исследования сексуальности и социальная политика. 2 (4): 32–41. Дои:10.1525/srsp.2005.2.4.32. S2CID  144037962.
183. Williams T.; Connolly J.; Cribbie R. (2008). "Light and heavy heterosexual activities of young Canadian adolescents: normative patterns and differential predictors" (PDF). Журнал исследований подросткового возраста. 18: 145–72. Дои:10.1111/j.1532-7795.2008.00554.x. HDL:10315/34629.
184. Grello C. M.; Welsh D. P.; Harper MS; Dickson J. (2003). "Dating and sexual relationship trajectories and adolescent functioning". Adolescent & Family Health. 3: 103–12.
185. Harden K.; Mendle J. (2011). "Adolescent sexual activity and the development of delinquent behavior: The role of relationship context". Журнал Молодежи и Отрочества. 40 (7): 825–838. Дои:10.1007/s10964-010-9601-y. PMID  21069562. S2CID  11855204.
186. Halpern C.; Oslak S.; Young M.; Martin S.; Kupper L. (2001). "Partner violence among adolescents in opposite-sex romantic: Findings from the National Longitudinal Study of Adolescent Health". Американский журнал общественного здравоохранения. 91 (10): 1679–1685. Дои:10.2105/AJPH.91.10.1679. ЧВК  1446854. PMID  11574335.
187. Halpern C.; Young M.; Waller M.; Martin S.; Kupper L. (2004). "Prevalence of partner violence in same-sex romantic and sexual relationships in a national sample of adolescents". Журнал здоровья подростков. 35 (2): 124–131. Дои:10.1016/j.jadohealth.2003.09.003. PMID  15261641.
188. Collins W. A.; Welsh D. P.; Furman W. (2009). "Adolescent romantic relationships". Ежегодный обзор психологии. 60 (1): 631–652. Дои:10.1146/annurev.psych.60.110707.163459. PMID  19035830.
189. Volpe, EM; Hardie, T; Cerulli, C; Sommers, MS; Morrison-Beedy, D (2013). "What's age got to do with it? Partner age difference, power, intimate partner violence, and sexual risk in urban adolescents". Журнал межличностного насилия. 28 (10): 2068–2087. Дои:10.1177/0886260512471082. ЧВК  3706999. PMID  23345572.
190. Teitelman, AM; Ratcliffe, SJ; McDonald, CC; Brawner, BM; Sullivan, C (2011). "Relationships between physical and non-physical forms of intimate partner violence and depression among urban minority adolescent females". Child and Adolescent Mental Health. 16 (2): 92–100. Дои:10.1111/j.1475-3588.2010.00572.x. ЧВК  3100197. PMID  21617762.
191. Volpe, EM; Morales-Aleman, MM; Teitelman, AM (2014). "Urban adolescent girls' perspectives on romantic relationships: Initiation, involvement, negotiation and conflict". Проблемы ухода за психическим здоровьем. 35 (10): 776–790. Дои:10.3109/01612840.2014.910582. ЧВК  4670570. PMID  25259641.
192. Thomas KA, Sorenson SB, Joshi M. Police-documented incidents of intimate partner violence against young women. Journal of Women's Health, 2010; 19: 1079–1087
193. Mulrine, A."Risky Business." U.S. News & World Report. May 27, 2002: 42–49. SIRS Researcher. Интернет. 25 октября 2010 г.
194. Lerner, J.V.; Lerner, R.M.; Finkelstein, J. (2001). Adolescence in America : an encyclopedia. Santa Barbara.: ABC-CLIO. п. 807. ISBN  978-1-57607-205-9.
195. Lerner, Jacqueline V.; Rosenberg, Richard M.; Jordan Finkelstein (2001). Adolescence in America : an encyclopedia. Mark L. Santa Barbara, Calif.: ABC-CLIO. п. 807. ISBN  978-1-57607-205-9.
196. Lerner, Jacqueline V.; Rosenberg, Richard M. (2001). Jordan Finkelstein (ed.). Adolescence in America : an encyclopedia. Mark L. Santa Barbara, Calif.: ABC-CLIO. п.271. ISBN  978-1-57607-205-9.
197. Melanie Tebbutt, Making Youth: A History of Youth in Modern Britain (2016).
198. Selina Todd and Hilary Young. "Baby-Boomers to 'Beanstalkers’ Making the Modern Teenager in Post-War Britain." Cultural and Social History 9#3 (2012): 451–467.
199. Tisdall, Laura (2015). "Inside the 'blackboard jungle' male teachers and male pupils at English secondary modern schools in fact and fiction, 1950 to 1959". Cultural and Social History. 12 (4): 489–507. Дои:10.1080/14780038.2015.1088265.
200. Mills, Helena (2016). "Using the personal to critique the popular: women's memories of 1960s youth". Современная британская история. 30 (4): 463–483. Дои:10.1080/13619462.2016.1206822.
201. Lerner, Jacqueline V. (2001). Rosenberg, Richard M.; Jordan Finkelstein (eds.). Adolescence in America : an encyclopedia. foreword by Mark L. Santa Barbara, Calif.: ABC-CLIO. п.79. ISBN  978-1-57607-205-9.
202. Juang, L., Lerner, J. McKinney, J., & von Eye, A. (1999)
203. Steinberg, L. (2011). "Adolescence," 9th ed. 292. New York, NY: McGraw-Hill.
204. Brown, B. Bradford; W. Larson, Reed; Saraswathi, T.S.; Nsamenang, A. Bame (2002). "3" (PDF). The World's Youth: Adolescence in Eight Regions of the Globe. Издательство Кембриджского университета. п. 69. Получено 11 сентября, 2014.
205. Lerner, Jacqueline V. (2001). Rosenberg, Richard M.; Jordan Finkelstein (eds.). Adolescence in America : an encyclopedia. Mark L. Santa Barbara, Calif.: ABC-CLIO. п.115. ISBN  978-1-57607-205-9.
206. Lerner, Jacqueline V. (2001). Rosenberg, Richard M.; Jordan Finkelstein (eds.). Adolescence in America : an encyclopedia. Mark L. Santa Barbara, Calif.: ABC-CLIO. п.116. ISBN  978-1-57607-205-9.
207. Lerner, Jacqueline V. (2001). Rosenberg, Richard M.; Jordan Finkelstein (eds.). Adolescence in America : an encyclopedia. Mark L. Santa Barbara, Calif.: ABC-CLIO. п.44. ISBN  978-1-57607-205-9.
208. Lerner, Jacqueline V. (2001). Rosenberg, Richard M.; Jordan Finkelstein (eds.). Adolescence in America : an encyclopedia. Mark L. Santa Barbara, Calif.: ABC-CLIO. стр.44–45. ISBN  978-1-57607-205-9.
209. Larson, R., & Verma, S. (1999). How children and adolescents spend their time: Time budgest for locations, activities, and companionship. "American Journal of Community Psychology, 29", 565–597.
210. Национальный исследовательский совет. (2005). "Growing up global". Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
211. Larson R.; Verma S. (1999). "How children and adolescents spend time across the world:Work, play, and developmental opportunities". Психологический бюллетень. 125 (6): 701–736. Дои:10.1037/0033-2909.125.6.701. PMID  10589300.
212. Lerner, Jacqueline V. (2001). Rosenberg, Richard M.; Jordan Finkelstein (eds.). Adolescence in America : an encyclopedia. Mark L. Santa Barbara, Calif.: ABC-CLIO. п.101. ISBN  978-1-57607-205-9.
213. Lerner, Jacqueline V. (2001). Rosenberg, Richard M.; Jordan Finkelstein (eds.). Adolescence in America : an encyclopedia. Mark L. Santa Barbara, Calif.: ABC-CLIO. п. 577. ISBN  978-1-57607-205-9.
214. Lerner, Jacqueline V. (2001). Rosenberg, Richard M.; Jordan Finkelstein (eds.). Adolescence in America : an encyclopedia. Mark L. Santa Barbara, Calif.: ABC-CLIO. С. 577–579. ISBN  978-1-57607-205-9.
215. Lerner, Jacqueline V. (2001). Rosenberg, Richard M.; Jordan Finkelstein (eds.). Adolescence in America : an encyclopedia. Mark L. Santa Barbara, Calif.: ABC-CLIO. п. 578. ISBN  978-1-57607-205-9.
216. [Fields, J. (2012). Sexuality Education in the United States: Shared Cultural Ideas across a Political Divide. Retrieved April 28, 2016.]
217. Ford, C. & Beach, F. (1951). "Patterns of sexual behavior". New York: Harper & Row.
218. Steinberg, L. (2011). "Adolescence", 9th ed. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
219. Diamond, L., Savin- Williams, R. (2009). Adolescent Sexuality. In R. Lerner & L. Steinberg (Eds.), "Handbook of adolescent psychology" (3rd ed., Vol. 1, pp. 479–523). Нью-Йорк: Вили.
220. Furlong, Andy (2013). "Youth Studies", New York, NY: Routledge.
221. "Ageofconsent.com". Ageofconsent.com. Архивировано из оригинал 23 октября 2012 г.. Получено 15 сентября, 2012.
222. Abuse, National Institute on Drug. "Monitoring the Future Study: Trends in Prevalence of Various Drugs". drugabuse.gov. Получено 21 июля, 2019.
223. [1] В архиве September 30, 2012, at the Wayback Machine, National Institute of Drug Abuse. (Июль 2012 г.). "Drugfacts: High school and youth."
224. Mashamba, Tshilidzi; Mudhovozi, Pilot; Sodi, Tholene (September 2012). "Gender differences in cigarette smoking among college students". African Journal for Physical, Health Education, Recreation and Dance: 117–130.
225. Greenblatt, Janet C. (2000). Patterns of Alcohol Use Among Adolescents and Associations with Emotional and Behavioral Problems (Report). Office of Applied Studies, Substance Abuse and Mental Health Services Administration. CiteSeerX  10.1.1.365.6700.
226. Duan, L .; Chou, C.; Andreeva, V.; Pentz, M. (July 2009). "Trajectories of Peer Social Influences as Long-term Predictors of Drug Use from Early Through Late Adolescence". Журнал Молодежи и Отрочества. 38 (3): 454–465. Дои:10.1007/s10964-008-9310-y. PMID  19636757. S2CID  24306753.
227. Kuntsche, E.; Knibbe, R.; Gmel, G.; Engels, R. (2006). "Who drinks and why? A review of socio-demographic, personality, and contextual issues behind the drinking motives in young people". Зависимое поведение. 31 (10): 1844–1857. Дои:10.1016/j.addbeh.2005.12.028. PMID  16460883.
228. Mäkinen, M; и другие. (2012). "Body dissatisfaction and body mass in girls and boys transitioning from early to mid-adolescence: additional role of self-esteem and eating habits". BMC Psychiatry. 12: 35. Дои:10.1186/1471-244x-12-35. ЧВК  3370989. PMID  22540528.
229. Inge, Thomas H.; Coley, R. Yates; Bazzano, Lydia A.; Xanthakos, Stavra A.; McTigue, Kathleen; Arterburn, David; Williams, Neely; Wellman, Rob; Coleman, Karen J.; Courcoulas, Anita; Desai, Nirav K. (2018). "Comparative effectiveness of bariatric procedures among adolescents: the PCORnet bariatric study". Хирургия ожирения и связанных с ним заболеваний. 14 (9): 1374–1386. Дои:10.1016/j.soard.2018.04.002. ЧВК  6165694. PMID  29793877.
230. Ata, R. N.; Ludden, A.; Lally, M. M. (2007). "The effects of gender and family, friends, peers, and media influences on eating behaviors and body image during adolescence". Журнал Молодежи и Отрочества. 36 (8): 1024–1037. Дои:10.1007/s10964-006-9159-x. S2CID  145646823.
231. Ferguson, C. J.; Winegard, B.; Winegard, B. (2011). "Who is the fairest one of all? How evolution guides peer and media influences on female body dissatisfaction" (PDF). Обзор общей психологии. 15 (1): 11–28. Дои:10.1037/a0022607. S2CID  4848392. Архивировано из оригинал (PDF) 14 марта 2012 г.
232. Lenhart, Amanda (2007). "Teens and social media". Pew Internet and American Life Project.
233. Greene, M (March 2006). "Trajectories of perceived adult and peer discrimination among Black, Latino, and Asian American adolescents: patterns and psychological correlates". Развивающая психология. 42 (2): 391–396. Дои:10.1037/0012-1649.42.2.218. PMID  16569162.
234. Reich, Stephanie M.; Kaveri Subrahmanyam; Guadalupe Espinoza (March 2012). "Friending, IMing, and Hanging Out Face-to-Face: Overlap in Adolescents' Online and Offline Social Networks". Развивающая психология. 48 (2): 356–368. Дои:10.1037/a0026980. PMID  22369341.
235. "Teens are avid, daily users of social media". Social Media, Social Life: How Teens View Their Digital Lives. Здравый смысл СМИ. Получено 6 декабря, 2012.
236. Hamm, MP; Newton, AS; Chisholm, A; Shulhan, J; Milne, A; Sundar, P; Ennis, H; Scott, SD; Hartling, L (June 22, 2015). "Prevalence and Effect of Cyberbullying on Children and Young People: A Scoping Review of Social Media Studies". JAMA Педиатрия. 169 (8): 770–7. Дои:10.1001/jamapediatrics.2015.0944. PMID  26098362.
237. Chen, Su-Yen; Fu, Yang-Chih (2009). "Internet use and academic achievement in early adolescence". Подростковый возраст. 44 (176): 797–812. PMID  20432601. Получено 4 октября, 2012.
238. Shanahan, N. (2000). "Pathways To Adulthood in Changing Societies: Variabilities and Mechanisms in Life Course Perspective"Annu. Rev. Sociol. 2000 г.
239. Steinberg, L. (2011). "Adolescence", 9th ed. 101. New York, NY: McGraw-Hill.
240. "The initiative to promote positive changes in youth". The Hindustan Times (New Delhi). April 19, 2008.
241. "Dr. Robert Epstein: The myth of the teen brain – Psychology Today" (PDF).
242. Romer, Dan. "Why it's time to lay the stereotype of the 'teen brain' to rest". Разговор. Получено Двадцать первое ноября, 2017.
243. "The Invention of Adolescence". Психология сегодня. 9 июня 2016 г.. Получено 19 февраля, 2017.
244. Fasick, Frank A. (February 1994). "On the "Invention" of Adolescence". Журнал ранней юности. 14 (1): 6–23. Дои:10.1177/0272431694014001002. S2CID  145165641. "[...] the application of technology to increase productivity, the affluence generated by it, and the related structural changes in society have contributed to the creation of adolescence in the North American urban-industrial society."
245. Epstein, Robert (2010). Teen 2.0: Saving Our Children and Families from the Torment of Adolescence. Linden Publishing. ISBN  978-1-61035-101-0.
246. Demos, John; Demos, Virginia (1969). "Adolescence in Historical Perspective". Журнал брака и семьи. 31 (4): 632–638. Дои:10.2307/349302. JSTOR  349302. "The idea of adolescence is today one of our most widely held and deeply imbedded assumptions about the process of human development. Indeed most of us treat it not as an idea but as a факт. [...] The concept of adolescence, as generally understood and applied, did not exist before the last two decades of the nineteenth century."
247. "The Danger of Treating Teens Like Children". help.fortroubledteens.com.
248. Epstein, Robert; Ong, Jennifer (August 25, 2009). "Are the Brains of Reckless Teens More Mature Than Those of Their Prudent Peers?". Scientific American. Получено 5 октября, 2017.
249. Moshman, David (May 17, 2011). "The Teenage Brain: Debunking the 5 Biggest Myths". HuffPost. Получено 20 ноября, 2017.
250. Paul, Richard W. (1988). "Ethics without Indoctrination". Образовательное лидерство. 45 (8): 10–19.
251. Paul, Richard W.; Elder, Linda (2013). The Thinker's Guide to Ethical Reasoning (2-е изд.). Dillon Beach, CA: Foundation for Critical Thinking. ISBN  978-0-944583-17-3. OCLC  51633820.

Предшествует Ранний возраст

Stages of human development Подростковый возраст

Преемник Молодой взрослый